远程教育学(第2版)(新世纪高等学校教材，普通高等教育“十一五”国家级规划教材，面向21世纪课程教材，教育技术学专业主干课程系列教材，面向21世纪课程教材)

基本信息·出版社：北京师范大学出版集团，北京师范大学出版社

·页码：424 页

·出版日期：2009年09月

·ISBN：9787303058983

·条形码：9787303058983

·包装版本：第2版

·装帧：平装

·开本：16

·正文语种：中文

·丛书名：新世纪高等学校教材，普通高等教育“十一五”国家级规划教材，面向21世纪课程教材，教育技术学专业主干课程系列教材，面向21世纪课程教材

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内容简介《远程教育学(第2版)》主要有以下4方面的内容更新和创作特色：努力保留《远程教育学(第2版)》初版特有的基本结构与论述特色，它们构成了我国远程教育学科理论体系最初的雏形；努力借鉴并整合国际国内远程教育学科理论研究的最新成果，特别是我个人在21世纪第一个10年中的丰富实践经验和理论创新成果；

努力加强对网络远程教育最新发展现状和趋势的重点论述，不仅对各种模式的远程教学院校开展的网络教育，而且对传统院校开展的在线课程、在线学习和网络辅助教学与混合学习，以及企业界与各类社会机构开展的网络教育和培训进行深入的探讨；

努力探索远程教育教材新的编写体系与体例，力争结构严整，层次清晰，由浅入深、循序渐进；既要论证充分，又要有丰富的案例；并且重视“学习要点”“思考与练习”和“活动项目”的编写，以便于组织教学。

《远程教育学》（第2版）共有9章。第1章“概论”是全书开篇，论述远程教育的历史发展和基本理念。从第2章至第4章论述的主要是微观远程教育学的内容：远程教育的技术基础、远程教学以及远程学习。第5章至第7章论述的主要是宏观远程教育学的内容：远程教育的规划管理、远程教育质量保证与评估认证以及远程教育经济学分析。第8章和第9章分别论述远程教育的理论研究与学科建设以及远程教育国际比较研究。

《远程教育学》（第2版)可以作为我国教育技术和远程教育专业学生学习远程教育课程的基本教材。对于教育院系的其他师生，它也是了解已经成为当前国际教育发展热点的“远程教育”的有价值的教学参考资料。

编辑推荐《远程教育学(第2版)》：新世纪高等学校教材，普通高等教育“十一五”国家级规划教材，面向21世纪课程教材，教育技术学专业主干课程系列教材。

目录

第1章 远程教育概论

1.1 远程教育的历史发展回顾——三代信息技术与三代远程教育

1.2 什么是远程教育？——远程教育的基本概念

1.3 为什么要发展远程教育？——远程教育的发展原理

1.4 如何实施远程教育？——远程教育的运行原理

第2章 远程教育中的信息技术与技术媒介的远程教学

2.1 远程教育与信息技术

2.2 技术媒介的远程教学

2.3 技术媒介远程教学的模式

第3章 远程教学、课程开发与学习材料设计

3.1 远程教学设计理论与远程教学系统开发

3.2 远程教育课程设置

3.3 远程教育课程开发

3.4 远程教育课程学习材料设计与开发

3.5 网络远程教育资源共建共享

第4章 远程学习、远程学生与学习支助服务

4.1 远程学习

4.2 远程学生

4.3 远程学生学习支助服务总论

4.4 远程学生学习支助服务分论

第5章 远程教育规划与管理

5.1 远程教育系统规划决策

5.2 远程教育行政管理

5.3 远程教育教学管理

5.4 远程教育教师的专业发展与管理

第6章 远程教育质量保证与评估认证

6.1 远程教育质量观创新

6.2 远程教育的质量保证体系

6.3 国外远程教育质量评估

6.4 我国远程教育质量评估实践及其主要成果

6.5 远程教育质量认证

第7章 远程教育经济学

7.1 远程教育经济学概述

7.2 远程教育微观经济学概述

7.3 远程教育经济学研究及其成果

第8章 远程教育的理论研究与学科建设

8.1 远程教育理论研究及其主要成果

8.2 远程教育学科专业建设

8.3 远程教育学科理论体系

8.4 远程教育的哲学理论

8.5 远程教育的宏观理论

8.6 远程教育的微观理论

第9章 远程教育分类学与国际比较研究

9.1 远程教育国际比较研究及其方法论

9.2 远程教育分类学研究

9.3 远程教育系统的竞争与合作

9.4 世界远程教育的历史起源和发展

9.5 中国远程教育历史发展分期与系统结构

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《第2版》倒作后记

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序言本书第1版由北京师范大学出版社于2001年出版，是教育部师范教育司“新世纪高等学校教材面向21世纪课程教材”项目研究成果，列为21世纪初全国高校8门“教育技术学专业主干课程系列教材”之一。多年来，北京师范大学出版社邀我为本书撰写修订版并最终将其正式列入“普通高等教育‘十一五’国家级规划教材”项目，这次出版的《远程教育学》（第2版）就是该项目的成果。

《远程教育学》问世以来，一直被全国众多高校教育技术院系选为教育技术专业远程教育课程的主干教材。为此，北京师范大学出版社连续重印了多次，依然满足不了教学需求。事实上，这是我国高等教育界出版的第一本经教育部师范教育司、教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会和远程教育界认可的“远程教育学”课程正式教科书。此前，在20世纪80年代，我与几位合作者曾经编写了《远距离高等教育学导论》（1988）一书，由中央广播电视大学出版社出版，曾经在北京师范大学等校作为远程教育课程的教材使用。《远程教育学》（2001）出版后，先后有丁兴富编著的《远程教育研究》（2002）、杨改学编著的《现代远程教育》（2003）、陈丽编著的《远程教育学基础》（2004）和谢新观编著的《远程教育原理》（2005）、丁兴富与吴庚生主编的《网络远程教育研究》（2006）等教材出版。这表明，远程教育理论研究、学科教材建设已经从单一的广播电视大学系统扩展到了整个高等教育界。

文摘插图：

第1章 远程教育概论

1.1 远程教育的历史发展回顾

1.1.2 印刷通信技术与函授教育

教育的目的是向教育对象传授知识，培训技能，开发智能，改变思想、态度和行为方式。教育的功能则是实现人从生物个体到社会成员的转化，即实现人类个体的社会化和人类社会文明的延续与进化。文字、纸张和印刷术的发明对于教育和人际交流的意义是解放性的。有的学者将远程教育在历史上最早的渊源归于文字发明之后。因为有了文字，教学内容就有可能被书写或刻录在某种类型的物质材料上并被传播到远方的学习者手中。于是，有学者主张中国的春秋战国时代和欧洲的古希腊罗马时代就有了原始形态的远程教育。特别是在纸张这种特殊的书写材料发明之后，世俗的学者和教会的僧侣都可能利用书写了文字的纸张和书本来传播学术或教义。英国学者丹尼尔(Danie

)举出早期基督教传教士保罗(St.Paul)为例，说明早在公元纪元初的传教活动中就已经有了远程教育的萌芽。他还详细分析了保罗传教活动的组织特征。但是，从要求师生之间的教学必须存在某种形式的双向通信交互这一远程教育的要素来考查，前述种种教学形态也许只能认同为远程教育的初始萌芽。

后记《远程教育学》第1版自2001年问世以来，一直被全国众多高校教育技术院系选为教育技术专业远程教育课程的主干教材。在几乎同期出版的《远程教育研究》（2002）一书“前言”中，我曾经回顾了我国远程教育理论研究和学科建设的历史进程。其中分别列举了我国20世纪80年代以及90年代出版的比较有代表性的远程教育学术专著、译著、论文集及教材并作了相应的评价；同时对20世纪末以前国外出版的外文（主要是英文）远程教育专著和教材进行了综述评价。所有这些理论研究和学科建设的努力及成果都为我们创作有中国特色的远程教育的本科生和研究生课程教材提供了有益的借鉴。

进入21世纪后，在网络远程教育实践得到蓬勃发展的基础上。我国远程教育的理论研究和学科建设又取得了丰硕的成果。

本书前言中列举了该时期我国出版的若干远程教育专著和教材。此外，还应该提及丁新和张伟远出版的专著和译著，以及上海电视大学校长张德明主编、上海高教电子音像出版社出版的《世界远程教育经典文丛》（2008）和即将出版的《中国远程教育学者文丛》，以及中央广播电视大学葛道凯校长主编的《开放与远程教育研修丛书》（2008）。

我早年就读于北京大学物理系。“文化大革命”结束后，作为第一批研究生返回北京大学校园，攻读理论物理基本粒子理论，获得理学硕士学位。20世纪80年代初，曾应国际理论物理中心主任、诺贝尔物理学奖获得者萨拉姆教授邀请，踏出国门深造。归国后，加盟中央广播电视大学，成为我国电视课程《近代物理》中爱因斯坦相对论、量子力学原子物理、核物理以及粒子物理理论的第一位主讲。此后，教学实践遍及中小学、成人高校、普通高校和研究生院。早在1984年，我曾经致函包括邓小平、胡耀邦、李鹏等在内的中央领导，建议发展我国广播电视与卫星远程教育，同时附上了撰写的三篇论文摘要，并得到了李鹏、邓力群、艾知生等领导的批示支持（原件现存教育部及中央电大档案室）。同期，在张群玉校长的领导下，我代表中央电大主笔撰写了对《中共中央关于教育体制改革的决定》（1985）等重要文件的征求意见报告。