学与教的心理
点此进入淘宝搜索页搜索分類: 图书,社会科学,教育,教育理论,
作者： 邢秀茶 主编
出 版 社： 高等教育出版社
出版时间： 2004-8-1字数： 250000版次： 1页数： 341印刷时间： 2006/05/01开本： 大32开印次： 4纸张： 胶版纸I S B N ： 9787040154429包装： 平装内容简介
本书借鉴了认知心理学、建构主义学派等当代学习理论对学习的研究，学习心理部分主要论述了影响学习的主要因素等；教学心理部分主要对教学设计、课堂管理等进行了探讨。
本教材从教师教育职前培养的需要出发，以研究学生学习为主线，借鉴已有的学习理论，着力实现对学生学习的研究与相应教学策略相结合。书中借鉴了认知心理学、建构主义学派等当代学习理论对学习的研究；学习心理部分主要论述了影响学习的主要因素，学习迁移、学习动机对学习的影响，并据此提供教学策略；对广义知识的学习、学习策略、问题解决与创造思维等主要的学习类型的学习提出了教学策略；教学心理部分主要对教学设计、课堂管理进行了探讨，其中教学设计包括数学目标的制定、学习任务的分析、教学方法的选择与应用、以及教学结果的测量、评价等。
目录
前言
第一章绪论
第一节学与教心理的渊源与主要内容
第二节学习的定义与分类
第二章学习理论
第一节行为主义学习理论
第二节认知学习理论
第三节人本主义学习理论
第四节建构主义学习理论
第三章动机与学习
第一节学习动机概述
第二节学习动机理论
第三节影响学习动机形成的因素
第四节学习动机的培养与激发
第四章广义知识的学与教
第一节知识的定义及其分类
第二节陈述性知识的学习与教学
第三节智慧技能的学习与教学
第四节动作技能的形成与教学
第五章问题解决与创造性思维
第一节问题解决
第二节创造性思维与教学
第三节创造力及其培养
第六章学习策略
第一节学习策略概述
第二节常用的学习策略
第三节策略性学习与学习策略的教学
第七章学习迁移
第一节学习迁移概述
第二节学习迁移理论
第三节影响学习迁移的因素及教学
第八章教学设计
第一节教学设计概述
第二节教学目标的确定
第三节教学模式的选择
第四节教学媒体的选用
第五节教学评价
第九章课堂管理
第一节课堂管理概述
第二节课堂中的群体动力
第三节课堂纪律的管理
书摘插图
第一章绪论
第一节学与教心理的渊源与主要内容
一、学与教的基本关系
在这样一个高速发展的时代里，学习随时随地发生着。对师范生来说，学习主要是在学校教育背景下的学习。这种“学”，也就不是一种孤立的学习活动，而是与“教”相联系的学习活动。对师范生来说，现在的“学”与将来的“教”都是非常重要的事情。研究学习，也不仅仅出于单纯对学习现象的了解，而是通过对学习现象的认识来最终达到学会教的目的。这就需要简要地阐明学与教的基本关系。
教和学，在我国古代没有严格的区分，教即学。学习的途径可以粗略地归纳为两条：一条谓之“自学”，另一条则是通过教人而学。教便是其中第二条学习途径。但在现代学校教育理论中，学和教是既可明确区分，又彼此紧密联系的两个概念。
首先，学和教可以明确区分为两种不同性质的活动。学是指学生的学习活动，其活动主体是学生，活动的目的是为了促进学生各方面的发展，完成社会化任务，并以习得人类文化知识、社会行为规范为主要活动内容。教是指教师的教授活动，其活动主体是教师，活动的目的是为了培养合格的社会成员，延续人类社会发展，促进个体社会化进程，并以传授人类文化知识、社会行为规范为主要活动内容。
其次，学和教又是紧密联系，同处于一个教学活动之中的。这种紧密联系表现在两个方面。其一，它们是相辅相成，缺一不可的。从学校教学的本质上看，学生的学习活动是在教师的教授下进行的，完全离开了教师教授，不能称其为学校教育范畴中的学生的学习活动。而脱离了学生的学习，教师的教授也就失去了对象，失去了教授活动赖以存在的基础。因此，在学校教育中，学是学生在教育活动中通过经验引起的、符合教育目标的行为或心理的相对持久变化的过程，而教是教师引起、维持、促进学生学习的过程，它们同处于教学活动之中，成为教学活动不可分割的两个方面。其二，学与教的这种紧密联系还表现为它们之间的相互影响、相互作用。一方面，在教学活动中，学生的学受教师的教的影响和作用。就学而言，学生是学习的主体；而教师的教包括教师本身的人格特征及其所采取的一切教授措施，是学习的外因。这一外因深刻地影响着学习主体的学习积极性的发挥、学习过程的顺序和效果，决定着教对学的促进程度。另一方面，在教学活动中教师的教又受学生的学习规律的影响和制约。就教而言，教师是教授的主体，是教学活动的主导者；而学生则是教授的客体，其学习活动亦是教师指导和辅导的对象。但若要充分发挥教师的教授作用、主导作用，教的活动必须遵循学生学的规律。只有了解学生是如何进行学习的，采取符合学生学习规律的教授方法，才能组织有针对性的教学，以充分发挥教对学的促进作用，取得积极的教授效果。因此，教与学不仅是相辅相成的关．系，也是相互影响的关系。教是学的促进因素，学则是教的制约因素，是教的对象与依据。
……
