基础教育课程改革的历程与趋势
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作者： 姬秉新等编著
出 版 社： 首都师范大学出版社
出版时间： 2003-1-1字数：版次： 1页数： 432印刷时间：开本： 16开印次： 1纸张：I S B N ： 9787810644617包装： 平装编辑推荐
本套书旨在促使广大教师了解新课程、理解新课程、实践新课程，增强课程改革的信心，提高运用新课程的能力和水平。 书系介绍了新一轮课程改革的以下专题：教师专业化；校本课程开发；研究性学习；课程与教学研究；基础教育课程改革历程；课程研究方法；探究学习；合作学习；校本教师培训；综合实践活动；课程资源的整合与开发利用；新课程改革实验的实践与思考；新课程的理念与创新；思维训练与学科教学；国内外课程流派研究；师生沟通的艺术；发展性课程评价；多元智能理论及在教学中的运用；新课程与教学改革；新课程与教育评价改革；信息技术与课程整合；新课程的教学设计等等。
内容简介
“新一轮基础教育课程改革书系”第一辑包括《新课程与教师专业发展》、《新课程与教学研究》、《校本课程的理念与实施》、《基础教育课程改革的历程与趋势》。
新课程要求中小学教师改变多年来习以为常的教学方式和教学行为，确立一种崭新的教育观念，要求中小学教师既需要有扎实的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识和追逐前沿学术的意识，又需要把握教育的真谛，了解青少年发展的规律，掌握现代教育信息技术，具备热爱学生、关心学生、对学生认真负责的品质，从而发展学生的智慧，发掘学生的潜力，激发学生的创造性，培养学生健全的人格，开发学生自主探究的实践能力和创新意识。
愿广大教师和教育工作者与新课程共同成长；愿新课程的实施，进一步促进教师专业化水平的提高和教师教育事业的发展。
目录
总序
第一章 国内外基础教育课程改革概述
第一节 20世纪国内外基础教育课程改革概述
第二节 基础教育课程改革发展的未来展望
第二章 我国基础教育课程改革的历程
第一节 新中国教学计划的历史沿革及特点
第二节 新中国基础教育课程改革的历史足迹
第三节 我国基础教育课程教材的改革
第四节 历次课程改革的经验总结
第五节 历次课程改革中存在的问题
第三章 新世纪新一轮国家基础教育课程改革
第一节 启动新一轮基础教育课程改革的纲领性文件
第二节 新一轮基础教育课程改革的背景资料
第三节 专家解读《基础教育课程改革纲要（试行）》
第四节 新一轮基础教育课程改革的目标
第五节 国家课程标准的框架与特点
第四章 发达国家课程改革的价值取向与思想基础发展
第一节 20世纪课程改革的基本价值取向
第二节 发达国家课程改革思想基础发展趋势综合评价
第五章 发达国家基础教育课程改革综述
第一节 美国基础教育课程改革的现状和趋势
第二节 英国中小学课程改革的现状和趋势
第三节 法国课程改革的现状和趋势
第四节 俄罗斯基础教育课程改革的现状和趋势
第五节 德国中小学课程改革的现状和趋势
第六节 日本基础教育课程改革的现状和趋势
第六章 论文选编
当前美国、日本、俄罗斯的初等教育课程改革
法国当前高中课程改革述评
20世纪末瑞典义务教育课程革新理念与举措
意大利义务教育课程改革的回顾与反思
当前日本义务教育的课程改革及其特点
附件：课程教材改革大事概览
后记
书摘插图
第一章 国内外基础教育课程改革概述
第一节 20世纪国内外基础教育课程改革概述
一、20世纪的三次课程改革
教育改革是永恒的主题，社会在不断变革，就要求教育也不断变革。在教育改革中，课程的改革是核心。20世纪100年中，教育经历了三次大的变革都是从课程改革开始的。
第一次教育改革在20世纪初。简单地说就是以杜威进步主义教育为代表的现代教育批判了传统教育的课堂中心、课本中心、教师中心，提出活动中心、儿童中心、儿童的兴趣中心的主张。改革的核心是课程。杜威主张“教育即生活”、“学校即社会”。他批评传统教育的“最大浪费是由于儿童在学校中不能完全、自由地运用他在校外所获得的经验，同时，另一方面，他又不能把学校里所学的东西应用于日常生活”。他提出“从做中学”的教学原则，并从这个原则出发，强调课程必须考虑到能适应社会生活的需要，强调课程教材要与儿童生活经验相联系。杜威的教育思想影响了美国教育几十年，而日影响到世界各国。
第二次教育改革在20世纪50～60年代。50年代后期，美国学术界许多人士对“生活适映”的功利主义教育提出了强烈的批评，同时批评当时的课程内容只反映了19世纪的科学成果，没有反映20世纪科学所取得的成就，强烈要求改革。1957年，苏联人造卫星上天，促进了这次改革。这次改革的核心仍然是课程。l958年美国国会过了“国防教育法”，提出加强数学、科学、现代外语三门基本课程。于是出现了新数学、新物理等一系列新教材。虽然这些教材由于太深太难不能为教师和学生所接受，到20世纪70年代初就被弃之不用，但它的影响是十分深远的，影响到世界各国的教育改革。
第三次教育改革是20世纪80年代初开始的，改革的动力来自教育的外部和教育的内部。教育的外部因素是科学技术的迅猛发展，并由此带来生产的不断变革和社会的深刻变化，国际局势趋于缓和而经济竞争日益激烈。教育内部的因素是：一方面，中等教育的普及和终身教育思潮的兴起；另一方面，中小学教育质量的下降。1983年美国高质量教育委员会发表的公开信“国家处境危险，教育改革刻不容缓”就反映了这个问题。之后，美国朝野提出了一系列改革方案，包括1991年布什总统提出的《2000年教育规划》和克林顿总统完成的《2000年目标：美国教育法》。与此同时，日本、英国、法国也在进行教育改革。这次教育改革的核心依旧是课程。为什么每次教育改革都是以课程改革为核心？道理很简单，任何教育目标都要依靠一套课程来实现。当然，每一次课程改革总是以某种教育思想、教育观念为指导，同时要求采用新的方法来保证，否则，课程改革也难以实现。
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