地域文化：课程开发
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作者： 夏志芳主编
出 版 社： 安徽教育出版社
出版时间： 2008-5-1字数：版次： 1页数： 326印刷时间：开本： 16开印次： 1纸张：I S B N ： 9787533648251包装： 平装内容简介
《网络文化课程开发》理论联系实际，对课程的网络文化现象加以透视，并阐述了深刻见解：教育工作者要形成善于利用和共享网络资源的习惯，有效整合“媒介素养”教育于课程，以“娱教技术”丰富和创新学校课程和教育实践，建立合作团队和网络社区，蓄积优质网络教育资源，促进以学生为主体的研究性学习。
当然，课程以外的各种文化对课程开发的影响不是单一的，而是交错的、结合的。因此我们在开发课程中要注意多维地汲取各种文化营养，既要发扬传统文化精神又要吸收时尚文化元素，既要挖掘学校文化资源又要开发地域文化素材，同时还要借助网络文化信息更多地去浏览与理解多元文化现象，从而让学生享受有丰富文化内涵的课程，不仅获得知识、技能，而且发展多元智能与提升文化品位。
基于文化视界的课程开发，是一个理论学习与提高的过程。文化内涵如何体现在课程之中，需要各种先进理论的支撑，而在这方面的理论探索还很不够。基于文化视界的课程开发有两方面的任务：一是设计某一类文化的课程，例如多元文化课程、地域文化课程、学校文化课程等，像上海敬业中学的“敬业校园史”、常州觅度桥小学的“瞿秋白精神”等课程都是利用学校文化资源开发的校本课程；二是在现有的课程中将文化元素糅合进去，凸显出来，例如在语文课中有机插入当地方言、谚语、民间文学、地方戏曲等内容，在通用技术课中适当介绍本地具有地域特色的生产工具、传统技术与著名特产，等等。针对这两类任务，设计的策略、结合的策略都需要有一定的理论范式作指导。
作者简介
夏志芳，男，1950年生，江苏武进人。华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师，现任华东师范大学学科教育研究中心主任。主要从事学科教育研究。出版《现代家庭大全》、《亲子教育》、《天才儿童的培养与训练》、《地理学习论》等著作20多部，先后发表学术论文50余篇，主持教育部教育科研课题多项。
目录
序一
序二
第一章地域文化概论
第一节地域文化的含义
第二节地域文化的形成模式
第三节地域文化的影响因素
第四节地域文化的要素构成
第五节地域文化的区域划分
第二章地域文化与学校课程
第一节地域文化的基本特征
第二节地域文化与学校课程的相互作用
第三章地域文化视野中的课程要素分析
第一节基于地域文化的课程目标
第二节基于地域文化的课程内容
第三节基于地域文化的教材编写
第四节基于地域文化的课程实施
第五节基于地域文化的课程评价
第四章地域文化与国家课程（上）
第一节融入地域文化元素的目标诉求、价值取向和开发策略
第二节地域文化与文科课程
第五章地域文化与国家课程（下）
第一节地域文化与理科课程
第二节地域文化与艺体课程
第三节地域文化与技术课程
第六章地域文化与地方课程
第一节地域文化视野中的地方课程开发价值与策略
第二节地域文化视野中的地方课程开发模式与过程
第七章地域文化与校本课程
第一节地域文化视野中的校本课程开发领域
第二节基于地域文化的校本课程开发策略
第八章国外学校课程中的地域文化教育
第一节美国学校课程中的地域文化渗透
第二节澳大利亚学校课程中的地域文化渗透
第三节日本学校课程中的地域文化渗透
第四节德国学校课程中的地域文化掺透
后记
书摘插图
第一章地域文化概论
第一节地域文化的含义
一、对“地域文化”的不同界定
根据《国际社会科学百科全书》的定义，地域文化原是人类文化学学科体系范畴内的重要分支，它指在一个大致区域范围内持续存在的文化特征。然而随着地域文化研究的增多，不同的学科、不同的学派、不同的学者对“地域文化是什么”产生了不同的理解和定义。下面对各种观点作简单梳理。
1．地域文化是一门学科
有的学者将地域文化视为一门学科，把其等同于文化地理学。例如，俞晓群认为“地域文化，或称区域文化，是一门研究人类文化空间组合的地理人文学科，在某种意义上等同于文化地理学，他们都是以广义的文化领域为研究对象，探讨附加在自然景观之上的人类活动形态、文化区域的地理特征、环境与文化的关系、文化传播的路线以及人类行为系统，包括风俗习惯、经济体系、宗教信仰、文学艺术、社会组织等”。武鹏、杨华等认为“地域文化，或称区域文化，指某一地域内人们为了适应当地的自然、社会环境而创造的文化个体，是一门研究人类文化空间组合的地理人文学科，在某种意义上等同于文化地理学”。李勤德认为“区域文化是在某特定地域出现的文化”，“区域文化是某一区域的文化过程，有其萌生、成型和发展的历史，反映其历史的过程，揭示其独特的形貌是区域文化史的研究任务”。
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