大夏书系·赢在课堂·小学语文名师课堂成败探究
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作者： 张文质，窦桂梅 主编
出 版 社： 华东师范大学出版社
出版时间： 2008-10-1字数：版次： 1页数： 236印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787561763636包装： 平装编辑推荐
语言是教学设计的落脚点——由《精彩的马戏》一课多例看语文教学设计
于细微处看理念——由三种出示课题的方法引起的思考
诗意的文章呼唤诗意的课堂——《白鹭》案例诊断
唤醒文本的生命——《巨人的花园》两次教学对比
心灵对话：让“人性”流淌——《我的战友邱少云》教学实践与反思
你与名师的差异在哪儿——从薛法根执教的《天鹅的故事》谈起
语文教学，要做好“加减运算”——《我和祖父的园子》两次常态教学的研讨
学名师上课不是简单照抄——简析“抄”课现象
内容简介
本书是《大夏书系小学语文名师课堂》丛书之一，丛书从最切合教师实际需求的角度出发，或以案例，或以课堂实录的形式，展示名师课堂的方方面面，教师可结合自己的教学实践和思考，直接吸收。本书选取了40多个典型案例，通过同一个老师多次教学同一内容，或者不同的老师教学同一内容，来展示什么样的教学是成功的，什么样的教学是失败的。这对广大语文教师有很大的参考价值。
丛书从最切合教师实际需求的角度出发，或以案例，或以课堂实录的形式，展示名师课堂的方方面面，教师可结合自己的教学实践和思考，直接吸收。例如，《小学语文名师同课异教实录》精选了10篇课文的同课异教实录，20位名师的精彩课堂得到原生态的呈现。又如《小学语文名师作文课堂实际》荟萃了20位名师的20堂精彩作文课堂实录，精到的评析与反思帮助我们把握名师作文教学的精髓。
目录
一课多例
三次遇上“蛇”——《蛇与庄稼》三次教学的反思／何捷
花生“落”下来没有——《落花生》三种教法折射出的理性思考／陆友松刘玉兰
语文课堂因生成而精彩——《惊弓之鸟》三则案例研究比较之反思／许光伟吴文正
凸显古典诗歌教学的鲜明个性——《天净沙秋思》三个不同教案的启示／徐卫东
语言是教学设计的落脚点——由《精彩的马戏》一课多例看语文教学设计／韩吉旺
收放结合，分层达标——小学语文第六册“积累运用四”习作案例诊断／叶和丽
于细微处看理念——由三种出示课题的方法引起的思考／卢明爱姜仕恭
谁的本领大——《谁的本领大》同课异教片段及反思／周艳霞
咬定“古怪”不放松——《猫》的三种教法之比较／刘娟娟
案例诊断
诗意的文章呼唤诗意的课堂——《白鹭》案例诊断／顾素文陆永芬
让音乐在学生的心底流淌——《二泉映月》教案诊断与反思／马建明
感悟体验诚可贵，迁移运用价更高——《开国大典》案例诊断／纪育华
开放对话参与——《黄果树瀑布》案例诊断／樊铮
以写代讲，读写结合——《将相和》案例剖析／贺蕾
笔有千钧任翕张——“记一件自己成功的事”案例诊断／武宏钧
在实际中学会交际——《接电话》案例诊断／周仁洋等
随风入夜，润物无声——《我喜欢的水果》教学比较谈／吴志强刘俏梅
同课异教之同人异构
语文教学，仅有“技术”是不够的——《花钟》教学比较谈／刘仁增
有“联系”才有深度——由《生命生命》两个教学片段引发的思考／傅结龙
从形式到本色——两教《学棋》的思考／刘长永
“教材无非是个例子”——《一夜的工作》教学比较谈／许发金
让学生在语境中徜徉——两次教学《小池塘》的反思／刘颖
巧用字理，识字育人——《日月明》教学片段与反思／陈丽婷
唤醒文本的生命——《巨人的花园》两次教学对比／李丽丽林高明
扎实有效滋养灵动之美——《雪地里的小画家》两个不同案例的比较／林清
让预设和生成和谐相生——《蜗牛的奖杯》教学片段及反思／王志芳
让课文中的语言“活”起来——《葡萄沟》教学设计比较／黄宗耀
教师要变“讲到”为引导学生“读到”、“悟到”——《慈母情深》同课异教案例反思／叶耀国
构建阅读表象，丰富阅读体验——由《学画》的不同案例想到的／叶洁芸
未曾预约的精彩——相同的比喻句，不同的教法／许玉珍
等待，让探究更精彩——《爬山虎的脚》教学片段与反思／李萍
同课异教之异人异构
心灵对话：让“人性”流淌——《我的战友邱少云》教学实践与反思／郑百苗
弃自由之弊扬依序之长——《泉水》教学片段的剖析与比较／肖俊宇
你与名师的差异在哪儿——从薛法根执教的《天鹅的故事》谈起／熊苏芹时守礼
语文教学，要做好“加减运算”——《我和祖父的园子》两次常态教学的研讨／周有利
学名师上课不是简单照抄——筒析“抄”课现象／钟发全
深度决定高度——两个《打赌》教学案例的比较分析／林润生
张开想象的翅膀，一起飞——两节三年级活动习作指导课之比较／方彬
走进文本，感悟文本——《中彩那天》教学案例与反思／刘学英
挖掘文本价值，不能偏离文本主旨——《孔子游春》的教学反思／张忠艳
青蛙为什么天天坐在井里——课堂因动态生成而绚丽多姿／孙永祥
跃出纸外，人乎其内——《小小的船》朗读方法指导比较谈／黄婵
一样教材，两种世界——《燕子妈妈笑了》不同教法之比较／王亚敏
两种教法，两种境界——《富饶的西沙群岛》听课一得／丁淑珍唐勇军
让学生拥有完整的阅读过程——《我应该感到自豪才对》教学的比较分析／赵雪玉
同用贴画，效果不同——《咏华山》教学片段比较／吕伏安
如此“感悟”行吗？——《丑小鸭》片段比较谈／孔建芳
书摘插图
“与蛇共舞”
2000年，作为福州市的代表，我参加了福建省首届“自主学习”阅读教学比武。也许是对“蛇”的眷恋，我又一次选择了《蛇与庄稼》参赛。这一次在备课时初定用两课时完成全课的教学任务，这样的设计是有根据的。当年，教育部颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》，提出了立足于学生个性的发展，引导学生自主学习，鼓励创新的教学思想。当年各类教育杂志上最常见的关键词是“自主学习”。因此，在备课时，我和指导老师根据全课三段在写作手法、内容上有相似之处的特点，确立了“精讲一段，举一反三”的教学策略，并在精讲的第1段的教学设计上作了“努力引导孩子自己提出问题，自己讨论，最后自己试着解决问题”的安排。归纳起来，就是“让孩子带着问题走进课堂，自己解决问题”，下面重点列举第一课时的教学流程：
1．课前小游戏：找出生活中一些带有简单联系的例子，例如“羽扇轻摇，清风徐来”等。
2．自由初读课文，感知课文内容，了解三段内容之间的联系。
3．自由选择优先学习段落。（当时学生选择先学第1段）
4．精学第1段。
（1）齐读第1段，播放多媒体课件，帮助学生了解故事梗概。
（2）根据课文内容提出阅读时不能解决的问题。（生1：怪事究竟怪在哪里?生2：放入蛇，庄稼就会丰收，还有什么别的办法吗?……）
（3）从学生的提问中，抓住“怪事”为突破口，让学生自己读课文，把“怪事”说清楚。在叙述时，结合上下文理解生词——海啸、风调雨顺。
（4）要求学生根据课文内容，小组合作设计“蛇、庄稼、田鼠”三者之间的关系图，并据图复述“怪事”。
5．归纳总结第1自然段的学习方法。
6．布置学生运用学习第1段的方法，自学第2自然段，要求小组合作，绘制猫与苜蓿的关系图，以检验学习结果。
……
