21世纪教师教育系列教材—数学学习心理学
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作者： 孔凡哲，曾峥编著
出 版 社： 北京大学出版社
出版时间： 2009-3-1字数：版次： 1页数： 261印刷时间：开本： 16开印次： 1纸张：I S B N ： 9787301146811包装： 平装内容简介
作为中小学数学教师专业成长的重要的课程保障，数学学习心理学课程能够帮助读者更好地认识中小学生数学学习的基本规律，更深刻地理解数学课程、教材的编制规律，进而，更好地实现数学课程实施的理想效果。因而，国内高校自20世纪80年代开设“数学学习理论”专题讲座，到90年代正式开设数学学习心理学选修课程，进入21世纪以来，包括北京师范大学、东北师范大学在内的众多师范院校，将数学学习心理学列为本科学历课程以及成人教育学历课程。
当然，作为本科学历课程之一的这门课程，其教学也有诸多困难：其一是学习这门课程往往需要以数学教育学概论、教育心理学（或普通心理学）为基础；二是实习前后学生对于这门课程的认识往往迥然不同（甚至有质的差异）一经过亲身的执教经历之后，再来重温数学学习心理学的有关理论，学生常常会恍然大悟，数学课程设计、教科书编写、课堂教学实施的许多必需的行为，其理论依据往往隐藏在这些理论之中；三是这门课的教授需要教师兼备心理学、教育学与数学科学三个领域的知识和能力，能够站在数学的角度、用心理学的手法，处理数学教育的核心问题。
本书紧密结合当前中小学数学课程教学实际，从心理学的视角，分析数学学习的基本规律。以案例为载体，兼顾理论的系统性和完整性，配以精心设计的思考题和拓展性问题。
作者简介
孔凡哲博士，男，1965年生。东北师范大学教授，国家基础教育实验中心副主任，院长助理、教师教育公共课主任，主要从事数学教育、课程与教学论、教师教育研究。 在《教育研究》、《课程教材教法》、《数学教育学报》、《中国教育报》等国内权威期刊公开发表学术论文200余篇，出版《课程标准与教学大纲对比研究初中数学》等20余部著作。先后承担全国教育科学规划国家级课题多项。
目录
前言
绪论
第一节 数学学习与数学教育、数学课程
第二节数学学习心理学研究的内容
第一章 学习与数学学习
第一节 数学学习与学生学习
第二节 学生数学学习的特点
第三节 数学学习的分类
第二章 心理学的精典理论概要及其对数学学习的影响
第一节 巴甫洛夫条件反射理论及其对数学学习的影响
第二节 桑代克“试误说”学习理沦及其对数学学习的影响
第三节 斯金纳操作性条件反射理论及其对数学学习的影响
第四节 加涅“信息加工”学习理论及其对数学学习的影响
第五节 布鲁纳认知 发现理论及其对数学学习的影响
第六节 奥苏贝尔认知一接受理论及其对数学学习的影响
第七节 皮亚杰发生认识论及其对数学学习的影响
第八节 建构主义理论及其对数学学习的影响
第九节 近几年备受关注的两种心理学理论及其对数学学习的影响
第三章 数学学习的认知过程（一般过程）
第一节数学认知结构
第二节 数学学习过程的一般模式
第四章 数学学习的认知过程（特殊过程）
第一节 数学知识的学习
第二节 数学技能的学习
第三节 数学问题解决的学习
第五章 数学学习的记忆与迁移
第一节 数学学习的记忆
第二节数学学习的迁移
第六章 数学学习中的情感、态度、价值观
第一节 数学学习动机和学习兴趣
第二节数学学习态度
第三节数学情感及其规律
第四节 义务教育数学课程标准中的情感、态度、价值观的特点
第五节 现代意义上的数学观
第七章 数学思维及其规律
第一节思维及其类型
第二节思维发展与数学学习
第三节数学思维及其方式
第八章数学能力
第一节数学能力
第二节数学能力结构分析
第三节 形成和发展数学能力的基本途径
第九章 数学学习的环境因素
第一节 社会因素对数学学习的影响
第二节 家庭环境对数学学习的影响
第三节 学校环境对数学学习的影响
第十章数学学习心理发展专题选讲
第一节数感及其培养
第二节 符号意识及其培养
第三节 空间观念及其培养
第四节 数据分析观念及其培养
第五节推理能力及其培养
第六节应用意识及其培养
主要参考书目
后记
书摘插图
第一章 学习与数学学习
第一节 数学学习与学生学习
学习作为人类的一种特殊活动，对于人类的发展，具有至关重要的作用。学生的数学学习作为学生学习的一项内容，既具有学生学习的一般特征，也具有数学学习所特有的特殊内涵。因而，研究数学学习，首先要分析人类一般意义上的学习，同时，也需要分析学生学习的基本内涵。
一、学习的含义
对于学习的理解，从不同角度刻画和描述，其含义有所不同。以下是几种具有典型代表性的观点：
（一）学习是基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致的变化的过程。让我们仔细分析这一定义的三个关键部分。
1.行为或行为潜能的变化
很显然，当你能够展示你的成绩，如开车或使用微波炉时，学习便已经发生了。你无法直接观察学习本身——你通常不能看见你脑内的变化——但学习从你操作的进步中显而易见。不过，通常，你的操作并不能显示出你学习的全部内容。有时候，你获得了一般性的态度，比如对现代艺术的鉴赏或对东方哲学的领悟，这些并不一定在你可测量的行动中表现出来。在这些情形中，你获得的是一种改变行为的潜能，因为你学到的态度和价值观能影响你读什么样的书或怎样打发你的闲暇时光。
……
