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　　分類: 图书,工业技术,电子 通信,通信,通信理论,

作者： 教育部高职高专通信类教学指导委员会编

出 版 社： 天津大学出版社

出版时间： 2009-5-1字数：版次： 1页数： 55印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787561829844包装： 平装内容简介

本书阐述了国内外先进职业教育课程模式的探索历程，在此基础上对通信类专业设置及教材使用进行了现状调查，分析了通信类的专业布局情况，研究了通信类专业的培养目标和规格以及专业课程的体系结构，给出了通信技术、移动通信技术、数据通信、通信网络与设备、通信系统运行管理、光通信、通信工程设计与监理、电信营销、通信线务工程、通信动力设备与维护、邮政通信、计算机与邮政通信、国际邮政等13个通信类专业设置范例。

本书在高职高专教育教学思想的指导下，将国外先进的教学理念与中国实际相结合，积极探索了符合中国通信行业职业教育特点的专业改革道路，可为各高职院校进行通信类专业建设提供参考。

目录

第一部分 高职高专通信类专业改革的探索

1.1关于职业教育课程模式的理论探讨

1.2工作过程导向课程开发模式的探索

第二部分专业设置及教材使用现状调查

2.1课程调查统计

2.2专业设置统计

2.3课程设置统计

2.4主干课程统计

第三部分通信类专业设置范例

3.1专业布局和专业建设

3.1.1专业布局

3.1.2专业建设

3.2基本素质

3.3通信技术专业设置范例

3.3.1专业培养目标和规格

3.3.2专业课程体系结构

3.4移动通信技术专业设置范例

3.4.1专业培养目标和规格

3.4.2专业课程体系结构

3.5数据通信专业设置范例

3.5.1专业培养目标和规格

3.5.2专业课程体系结构

3.6通信网络与设备专业设置范例

3.6.1专业培养目标和规格

3.6.2专业课程体系结构

3.7通信系统运行管理专业设置范例

3.7.1专业培养目标和规格

3.7.2专业课程体系结构

3.8光通信专业设置范例

3.8.1专业培养目标和规格

3.8.2专业课程体系结构

3.9通信工程设计与监理专业设置范例

3.9.1专业培养目标和规格

3.9.2专业课程体系结构

3.10电信营销专业设置范例

3.10.1专业培养目标和规格

3.10.2专业课程体系结构

3.11通信线务工程专业设置范例

3.11.1专业培养目标和规格

3.11.2专业课程体系结构

3.12通信动力设备与维护专业设置范例

3.12.1专业培养目标和规格

3.12.2专业课程体系结构

3.13邮政通信专业设置范例

3.13.1专业培养目标和规格

3.13.2专业课程体系结构

3.14计算机与邮政通信专业设置范例

3.14.1专业培养目标和规格

3.14.2专业课程体系结构

3.15国际邮政专业设置范例

3.15.1专业培养目标和规格

3.15.2专业课程体系结构

第四部分实训环节

书摘插图

第一部分 高职高专通信类专业改革的探索

高职高专通信类教指委专业改革的思路是在高职高专教育教学思想的指导下，认真贯彻教育部教高[2006]16号文件的有关精神，将国外的先进教学理念与中国实际相结合，积极探索符合中国通信行业职业教育特点的专业改革道路。

1.1 关于职业教育课程模式的理论探讨

课程模式指来自于某门课程范型并以其课程观为指导思想，为课程方案设计者开发改造某个专业、编制课程文件提供具体思路和操作方法的标准样式。

中国的高职高专教育课程模式经历了三次具有转折意义的改革和创新。第一次改革主要是我国学者根据国家经济发展的变化和高职课程改革中存在的问题进行的课程改革，如“宽基础，活模块”的课程模式；第二次改革是在教育部和劳动部的指导下，引进了世界劳工组织的MES模式、北美的CBE课程模式、德国的“双元制”模式等，在此基础上，我国学者进行了本土化的课程模式研究，如多元整合课程、VOCSCUM 2004等，并在高等职业教育课程中推广运用；第三次改革是从2004年开始，我国积极地学习德国基于工作过程系统化的课程开发方法，不断研究如何将这一先进的课程开发方法本土化，推出适合我国国情的课程开发方法。

上述的“宽基础，活模块”、MES、CBE、“双元制”等，是不同时期课程模式的具体表现形式。

（1）“宽基础，活模块”课程模式将全部专业课程分为两个阶段。第一阶段为宽基础阶段，即教学内容不针对具体职业岗位，而是集合了一群相关专业所需的知识和技能，以期为今后转岗和继续学习奠定知识与技能基础；第二阶段称为活模块阶段，即学生在选定好模块后，针对相对确定的一个或几个就业岗位进行训练，为就业做技能方面的准备。

“宽基础，活模块”课程方案将遵循学校现有教学管理原则和学生认知规律放在首要位置，学习内容合理与否则退居到较为次要的位置。其结果是，学习内容与职业行动的联系不紧密（如无法提供符合职业成长规律的工作经验），职业教育最多只能提供一种职业的基础教育。

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