中国教育改革30年:政策与法律卷(中国教育改革30年)

分類: 图书,教育,中国教育事业,
品牌: 劳凯声
基本信息·出版社:北京师范大学出版集团,北京师范大学出版社
·页码:258 页
·出版日期:2009年
·ISBN:7303096981/9787303096985
·条形码:9787303096985
·包装版本:1版
·装帧:平装
·开本:16
·正文语种:中文
·丛书名:中国教育改革30年
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内容简介今年是我国实行改革开放30年。30年来,我国发生了翻天覆地的变化,各项事业取得了伟大的成绩。教育的成绩也是巨大的,这个成绩可以用一句话来概括,就是把一个人口大国变成了人力资源的大国。
目录
第一章 回顾与展望
一、恢复和发展教育事业时期的教育政策与法律
二、教育体制改革初步探索时期的教育政策与法律
三、建立与社会主义市场经济体制相适应的教育体制及其政策与法律
四、挑战与应对:教育改革与发展中的政策与法律问题
第二章 分化与改组:政府与学校关系的演变
一、改革开放之初的政府与学校关系
二、年的教育体制改革和政府与学校关系的变化
三、政府与学校关系的新阶段:学校法人地位的确立
四、我国政府与学校关系发展的趋势与选择
第三章 回应挑战:公立学校系统的变革
一、面对挑战的公立学校系统
二、学校法律地位的变迁
三、学校内部管理体制的变迁
四、学校经费筹措体制的变迁
五、公共性:公立学校体制改革的基本出发点
第四章 制度变迁中的教师问题
一、我国教师地位的历史发展
二、几个特殊教师群体的地位
三、我国教师相关制
四、问题与展望
第五章 法治进程中的学生权利
一、学生观的变化与素质教育的实施
二、学生地位的变化
三、从法定权利到现实权利:学生权利及其法律救济的扩
四、从以学校管理权力为本到以学生权利为本,促进学生全面发展
第六章 理想与现实:不断发展的民办教育
一、政策变迁与民办教育的发展
二、民办学校的法律地位
三、民办学校的管理体制
四、民办教育政策和法制建设取得的成就、问题及未来展望
第七章 致力于更加公平的教育
一、公平、教育公平、教育公平观
二、致力于更加公平的教育:改革开放年教育政策和法制建设的主旋律
三、当前有关教育公平的问题与对策
参考文献
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序言今年是我国实行改革开放30年。30年来,我国发生了翻天覆地的变化,各项事业取得了伟大的成绩。教育的成绩也是巨大的,这个成绩可以用一句话来概括,就是把一个人口大国变成了人力资源的大国。30年来,普及了九年义务教育,极大地提高了全体国民受教育的年限,提高了他们的文化素质;实现了高等教育向大众化的跨越,培养了大批专门人才,他们在我国各个部门发挥了骨干作用。教育为我国社会主义现代化建设提供了人力资源,功不可没。30年来,教育取得的成绩从何而来?是在解放思想,实事求是的思想路线指引下取得的。回顾30年以前的情况,教育受到严重的破坏,知识分子被视为专政的对象,“教育无用论”的思想笼罩着中国大地。是邓小平同志提倡解放思想,实事求是,才拔开了乌云,使教育重见光明。是在解放思想,实事求是路线的指引下,实行教育制度的创新,在政府主导下依靠人民大众实现了教育“两个飞跃”。尽管当前我国的教育还不尽如人意,但教育发展的成绩不能抹杀。
文摘(一)传统学生观的消解与现代学生观的重塑
由于我国历史上有“师道尊严”的传统,在学校教育中长期忽视学生的主体地位。新中国成立以后,无论在教育理论上还是政策法律上都主张教育民主、师生平等,一些封建的教育传统和思想失去了其存在的基础,但“师道尊严”因其具有合理的一面而得以传承。再加上新中国成立后全面学习前苏联的经验,教师本位的教育管理模式在我国得以扎根,从而更加弱化了学生在教育和学校中的地位。长久以来,我们的教育的立足点和归属点主要在于现存的社会的需要。在这种价值目标的规范下,受教者往往被定位于自觉的、机械的、顺从的、缺失主体性的“听话的人”,而严重地忽视了如何培养现实和未来社会中具有独立个性的创造者、开拓者和超越者的目标,严重忽视了为一个不可预知的开放社会培养不可预知的开放的“独立自主的人”的任务①。教育管理呈现出对稳定和群体秩序的偏好和对自由、特别是对个体权利与自由的疏离,学生被赋予了强烈的政治人色彩,其所应有的本质属性被淡化。这种管理模式虽然对于培养学生的遵规守纪意识、尊敬师长的品格和服务社会的精神等具有促进作用,但学生在教育过程尤其管理过程中基本丧失了主体能动性,其个性难以得到展示和发展。近代学校教育由于班级授课制教学形式的采用②,人才培养也走向了“批量生产”的模式,教育教学的集中性、同步性、统一性居主导地位,教育的划一性、僵硬性、模式化成为国际性的教育弊端。
十一届三中全会以后,原有的学生观和教育观开始引起人们的反思。学生角色从政治人开始转变为全面发展的人,逐渐体现出学生应有的本质属性。同时,一度被动摇的“师道尊严”的根基重又稳固,教师地位迅速回升,学校和教师成为学生管理的主要主体。