李镇西和他的学生们3:悬念的魅力(李镇西教育方法与实践实录)
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品牌: 李镇西
基本信息·出版社：科学出版社
·页码：232 页
·出版日期：2009年
·ISBN：7030237188/9787030237187
·条形码：9787030237187
·包装版本：1版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
·丛书名：李镇西教育方法与实践实录
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内容简介本套书是著名教育家李镇西的教育思想实录。绝对的真实是本套书的生命。本套书以对学生的人格培养和爱心与民主教育为主线，真实记录了一个优秀班级的成长历程，记录了师生之间、学生之间和学生与其父母之间的冲突与矛盾、困惑与茫然、痛苦与坚持、眼泪与欢笑，有情节、有反思、有悬念。语言朴实、隽永，字里行间流露出对学生的爱，对高尚人格的追求。它是一段生活的定格，一串记忆的珠宝，一份情感的珍藏，一束青春的花朵。
《李镇西和他的学生们(一)——爱的延伸》是李镇西老师作为高一（3）班班主任及语文老师时在高一年级下学期所写的日记。班级自治是《李镇西和他的学生们(一)——爱的延伸》的亮点之一。
《李镇西和他的学生们(一)——爱的延伸》适合初、高中教师，学生，广大学生家长，教育工作者阅读。
作者简介李镇西，男，1958年生。1982年2月毕业于四川师范大学中文系，2003年6月于苏州大学教育哲学博士毕业并获得博士学位。先后在四川省乐山市一中、成都市玉林中学、成都市石室中学、成都市盐道街中学外语学校担任班主任兼语文教师。曾短暂供职于成都市教科所。现任成都市武侯实验中学校长兼班主任，并担任语文教学工作。系成都市中学语文专业委员会常务理事，四川省中学语文教学专业委员会常务理事，中国陶行知研究会常务理事，四川省陶行知研究会常务理事。 出版有《爱心与教育》、《走进心灵》、《从批判走向建设》、《李镇西与语文民主教育》、《教有所思》、《民主与教育》、《怦然心动》、《心灵写诗——李镇西班主任日记》（一）（二）、《听李镇西老师讲课》、《与青春同行》、《做最好的家长》、《做最好的老师》、《做最好的班主任》、《用心灵赢得心灵》等24部著作。其中，《爱心与教育》获中宣部“五个一工程”奖、冰心图书大奖和中国教育学会优秀教育成果一等奖，《走进心灵》获中国图书大奖。 曾获（以时间为序）：“全国优秀语文教师”、“成都市十大优秀青年”、“成都市有突出贡献的优秀专家”、“成都市教育专家”、“四川省中学语文特级教师”、“成都市首届十大教坛明星”、“全国优秀教育工作者”、“四川省教育系统优秀教育工作者”、“成都市优秀教育工作者”等称号。享受成都市人民政府专家特殊津贴。 2000年被提名为“全国十杰教师”，2007年被评为“2007十大感动四川年度人物”。2008年9月，赴乌克兰出席纪念苏霍姆林斯基九十诞辰国际学术研讨会，荣获乌克兰教育科学院所颁发的“学习和运用苏霍姆林斯基教育思想特别奖”。
媒体推荐首先想到的，是李老师的语文课。以前读不懂课本上的散文、抒情诗、小说节选，是因为自己根本就没有作者那样的感同身受，根本就没有睁开内心的双眼，去观察、去感悟这个世界的真善美。而李老师在宝贵的课堂上，利用那其他老师会用来讲解考试技巧的宝贵的45分钟，给我们朗读路遥的《在困难的日子里》，刘震云的《凤凰琴》，巴金的《怀念萧珊》，林达的《历史深处的忧虑》……让我们真正地走进了淳朴而又美好的文学，走进了沉重而又深刻的思想。相比那种讨论几道题的课堂，这才是真正的语文课。
——付锐
编辑推荐绝对的真实是《李镇西和他的学生们(三)——悬念的魅力》的生命，这也可能是它能够吸引其他读者的地方。
目录
新学期，新起点
开学第一天
教育理念VS教育权威
老话重谈——整顿男生宿舍
回家
女生宿舍的故事同样精彩
家长会——学而思教育
同学们的心事
给陈霜蝉的鼓励
谈心——强劲、杨扬
座位调整
和赵老师顶嘴事件
凌飞的思考
关于春游活动的谈判
作弊事件引发的思考
油菜地里的语文课
郊外的语文课有感与农家调查
开导魏乐庭
灵魂的搏斗
初讲《祝福》
再次走进《祝福》
自治周——用行动证明一切
自治周中的纪实
愚人节趣事
感谢《班主任》杂志
自治周情况总结
学习的烦恼和进步的快乐
打架事件
自律及如何面对失败——给霜蝉和南希的信
师说心语——理解万岁
在风雨中成长
为集体荣誉可以撒谎吗
家长会上谈的四个问题
对月考的总结
师德与阅读教育经典
凌飞的进步
“爱”让我留下
集体迟到事件
关爱弱小
珍惜
五凤之行
五凤的感悟
“早恋”与“早念”
走向成熟
青城山之行
附录：我的幸运（严忠孝）
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序言悬念的魅力
随着班级生活的向前发展，我的教育故事越来越扣人心弦了，我的教育也更加艰难了——面对学生一个个丰富多彩的精神世界，既要尊重，又要引领，的确“艰难”。不过，在这艰难当中，我的生命和学生的生命交相辉映，教育显示出了它的魅力。
几年前，我曾说过，如果说我的日记生动形象、可读性强，那首先是因为教育过程本身便充满了魅力。我在写日记的时候一直遵循一个原则：绝对的真实。无论是对班集体建设的宏观策划，还是对每一位学生的个别引导，我当然都有明确的教育意图和期待，但对于教育过程的客观走向，我不预设任何理想的结果。换句话说，我在写日记的时候，只看“当天”发生了什么我便记录什么，绝不会为了主观希望达到的什么教育效果，而通过编造提前埋下什么“伏笔”或者做一些什么“铺垫”；也不会为了前面的“伏笔”或“铺垫”，而人为地在后面来个什么“前后呼应”。班集体的发展和学生的成长，是一个跌宕起伏、有时候甚至是惊心动魄的过程。比如，面对一个后进生，无论多聪明的教育者，也无法预料明天他会给自己惹什么祸事。也正是在这个意义上，我说过：“教育，每天都充满悬念！”这里的“悬念”，主要就是我们通常所说的“教育的难题”。期待着每一天的“悬念”，进而研究、解决不期而遇的“悬念”，并享受解开“悬念”后的喜悦，然后又期待着下一个“悬念”……如此周而复始，这便是教育过程的无穷魅力！
教育的魅力，包括了反思的魅力。作为教育者，我们在教育学生的同时，其实也在不停地审视自己每一天的教育。教育本身就是最具创造性的精神活动，所以教育者充满理想主义激情的人文情怀和独具个性的反思精神，当然地应该贯穿于教育的每个环节和整个过程。这里的“反思”，就是把自己当作研究对象，揣摩、琢磨、体验、品味着自己已经和教育水乳交融的日常生活；这种反思带有检讨、解剖、质疑的意味，而这种反思的习惯和能力正是任何一个教师走向成功必不可少的精神素养和职业品质。
文摘初讲《祝福》
按教材课文顺序，本来开学第一堂课就应该讲《祝福》，但对于这篇我讲过不止一次的很熟悉的名篇，我却踌躇起来。记得当时我对学生解释为什么不先学《祝福》时，我是这样说的：“虽然我从假期里就开始备这篇课文，可是我还没有想清楚如何讲。如果草率地完成这篇课文的教学，我觉得对不起鲁迅。”因此，我把第一单元的小说暂时放了放，而先给学生讲文言文单元。我想以此给自己更多的时间备课。
尽管如此，一个月过去了，我的教学方案仍然没有明晰。我当然可以设计一个“讲”得比较精彩的教案，但我首先着眼于学生的“学”。这篇课文的参考资料浩如烟海，可以毫不夸张地说，仅凭我已有的对鲁迅文章的理解，都可以把这篇内涵丰富、思想厚重的文章“讲”好。但是，现在我思考的或者没有把握的，不是我如何“讲”好，而是如何让学生“学”好？所有的教学设计和教学程序都应该以学生的心灵为起点，这是我现在坚定不移的原则。尽可能引导和调动学生运用已有的生活经验去感悟课文，尽可能地尊重学生哪怕是肤浅但很真诚的理解，尽可能地让学生自己去与课文中的人物对话进而贴近作者的精神世界，这比我个人滔滔不绝或慷慨激昂的精辟分析更为重要。
既然如此，在有一个大体教学设想的前提下，我更追求教学过程的“随意性”（“随”学生课堂表现之“意”）而非教师课前预想的教学步骤的精确性。“礼教杀人”无疑是《祝福》要表现的主题，但我不应该让学生抽象地知道这个结论，而应该让他们在感受形象的同时受到心灵的触动，进而认识到“礼教”何以能够“杀人”；同时，我还希望能够引导学生从人性的角度认识到“礼教”不仅仅是恶人杀人的凶器，也是无数普通的人甚至是善良的人无意杀人的工具；不仅仅过去有旧的礼教杀人，今天也同样有新的礼教杀人，而且包括我们在内的每一个人可能都是“杀人者”！当然，学生所获得的这些认识，应该依靠他们在教师引导下自己的思考、彼此间的研讨以及和教师的互动交流，而不是我一个人的灌输。正如我几年前所说的：“教师主要的作用是营造一种平等和谐的对话氛围，让每一个学生都拥有舒展的心灵、思考的大脑，然后让感情融会感情，让思想碰撞思想，当然，教师的感情和思想也参与到学生的感情和思想之中。不要老想着把自己对课文“深刻的领会”、“精彩的分析”、“独到的见解”灌输给学生，而应该让学生自己去领悟。哪怕学生只领悟出了5分，也比老师灌给他10分强！”
因此，虽然我对课堂教学的每一个环节
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