社会工作实习
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品牌: 史柏年
基本信息·出版社：社会科学文献出版社
·页码：269 页
·出版日期：2003年
·ISBN：7801900715
·条形码：9787801900715
·包装版本：第1版
·装帧：平装
·开本：32开
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内容简介“社会工作实习”的教学，是国内社会工作专业教育中十分重要而又比较薄弱的一个环节。之所以薄弱，一是社会上缺乏相关的社会工作专业机构以供学生实习；二是缺乏有专业背景的教师和机构人员进行督导；三是缺乏社会工作实习的教材提供指导和参考。在上述三个原因中，教材的缺乏是重中之重。而本书的目的就是为了改变现有状况，为国内各院校社会工作实习教学提供可资参考的教材。
分别对社会工作实习的涵义和目标，社会工作实习的教学理论和原则，社会工作实习内容和形式，社会工作实习中的角色与责任，社会工作实习督导，社会工作实习教学过程和机构实习安排的过程进行了详细的阐述和介绍，是一本具有实用性和可操作性的教材。
读者对象：从事社会工作研究的研究者，从事社会工作实践的实践者，学习社会工作的大专院校学生。
媒体推荐后记
社会工作实习教学，是国内社会工作专业教育中较为薄弱的一个环节。之所以薄弱，一是因为社会上缺乏相关的社会工作专业机构以供学生实习；二是缺乏有专业背景的教师和机构人员进行督导；三是缺乏社会工作实习教程提供参考。
经过十多年的社会工作专业和专业教育的发展，前两个问题已经有所改观：一些院校与社会福利服务机构合作，已经建立了一批社会工作实习基地；一批国内外培养的社会工作专业人士，充实到社会工作教育岗位上，实习督导的力量也有所加强。惟有第三个问题，即社会工作实习教程的缺乏状况，始终没有得到改观。
中国青年政治学院社会工作与管理系将实习教程作为组成部分列入编写计划，就是为了改变现有状况，为国内各院校社会工作实习教学提供一可资参考的教材。
因为是首次编写此类教材，又没有足够的资料可资参考，所以编写工作的艰难可想而知。所幸的是，台湾东海大学曾华源教授对教材编写给予大力支持，把他多年从事社会工作专业教育过程中积累的资料奉献出来以帮助实习教材的编写。香港城市大学的罗观翠博士也为教材编写提供了帮助。值此教材出版之机会，向曾教授和罗博士表示敬意和感谢。
本教材由史柏年策划；史柏年撰写第一、二、三、四章；侯欣撰写第五、六、七章；史柏年做最后统稿和修改。
作者
2002年11月28日
编辑推荐“社会工作实习”的教学，是国内社会工作专业教育中十分重要而又比较薄弱的一个环节。之所以薄弱，一是社会上缺乏相关的社会工作专业机构以供学生实习；二是缺乏有专业背景的教师和机构人员进行督导；三是缺乏社会工作实习的教材提供指导和参考。在上述三个原因中，教材的缺乏是重中之重。而本书的目的就是为了改变现有状况，为国内各院校社会工作实习教学提供可资参考的教材。
分别对社会工作实习的涵义和目标，社会工作实习的教学理论和原则，社会工作实习内容和形式，社会工作实习中的角色与责任，社会工作实习督导，社会工作实习教学过程和机构实习安排的过程进行了详细的阐述和介绍，是一本具有实用性和可操作性的教材。
读者对象：从事社会工作研究的研究者，从事社会工作实践的实践者，学习社会工作的大专院校学生。
目录
第一章 社会工作实习的涵义和目标
第一节 社会工作实习的涵义
第二节 社会工作实习的目标
第二章 社会工作实习教学的理论与原则
第一节 社会工作实习教学的理论
第二节 社会工作实习教学的原则
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文摘书摘
社会工作实习的基本特性是学习。这一特性来源于社会工作专业教育的系统性和完整性。社会工作专业教育的目标是培养知、觉、行合一的专业人才，这一目标的实现一部分依赖于课堂课程的教学，一部分则依赖于课堂外的社会工作实习。社会工作实习虽然脱离了课堂，但它仍是一种学习，是一种较特殊的学习形式，是将课堂搬到机构、搬到社区，在实践中学习的模式。有鉴于此，社会工作实习应该是具有以下一些特征。
1．一个深化学习的过程
在社会工作专业教育中课堂课程教学与实习教学在培养目标上并没有截然的区分，它们都是专业教育和教学的有机组成部分。一般说来，课堂课程教学在前，机构或社区实习在后，这种时间先后的安排只是教学规律所提出的要求，使学生首先通过课堂课程学习，了解和掌握社会工作的理论知识，确立初步的专业价值观和意识，然后通过实习将这些理论、知识、价值观和意识运用于实际工作，使之得到深化和巩固。这是一个学习过程的不同阶段，课堂课程学习为实践能力打下理论知识基础，实习教学使理论知识得以运用，转化为实践能力。实习活动虽然直接提供服务给社会及其成员，但实习的最终目的在于进一步训练学生的理论知识、专业态度和工作技能，而不是提供服务本身。
2．一个情境学习的过程
课堂课程教学和实习教学虽然在目标上没有本质区别，但是在形式上毕竟有很大的不同。课堂课程教学主要是通过教师讲授的方式来达到教学目的，而实习则是通过情境学习的方式来实现培养的目标。所谓“情境学习”，就是让学生走出课堂，走向社会，到社会工作的第一线，直接面对服务的对象，通过为社会和人们提供服务，来探究社会工作的理论和原则，来体验社会工作的价值和自我态度来提升社会工作的方法和技能。这种学习经验是课堂课程教学所无法提供的，就像医学院的学生在课堂上学得了医学理论知识后，还必须经过医学临床的实习才能成为合格的医生一样，社会工作专业学生不经过情境学习的阶段，也无法成为合格的社会工作者。从这个意义上讲，“情境学习”也称“临床学习”。
为适应新技术革命的教学提出的高质高效要求而总结形成的结构——定向教学原理是结构化教学和定向化教学的合称。
①结构化教学观点。结构化教学观点是结构——定向教学原理首要的基本观点。所谓结构化教学观点，从教育心理学观点来说，即教学应首先确立以构建学生的心理结构为中心的教，学观点。
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