学习理论:教育的视角(第3版)(教育科学精品教材译丛)
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品牌: 韦小满
基本信息·出版社：江苏教育出版社
·ISBN：7534352193
·条形码：9787534352195
·包装版本：1
·装帧：平装
·开本：0开
·丛书名：教育科学精品教材译丛
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内容简介学习领域永远词汇着活力和挑战。
这本教科书是1996年出版的《学习理论》的修订本。同第二版相比，新增了若干内容。除主要介绍学习的概念，原理和研究成果，以及这些概念，原理在真实的教学情境中实际应用的例子外，还用一整章的篇幅讨论了发展问题，并丰富了技术在教育教学中应用的部分。这些变化都反映了理论的演变和研究重点的转移。这本教科书第一章中的三个学习实例贯穿了以后的几章节，提供了学生对学习理解的整体观点，还介绍了许多同学习有关的话题，这些知识旨在帮助学生更好地理解学习的过程。此外，学生还将获得有关学习过程发展更多信息的最新资源。
媒体推荐前言
学习领域永远充满着活力和挑战。我们还将继续目睹这一领域在理论、研究和实践方面的重大发展。不仅教育工作者对学习过程感兴趣，卫生、医学、咨询和体育等领域的专业人员对学习过程也非常感兴趣。各级各类的实际工作者都希望为日益多样化的学生群体提供良好的教育。
这本教科书是1996年出版的《学习理论：教育的视角》第二版的修订本。这个第三版的编写目的和前两版基本相同，主要是：(1)使学生了解学习的概念、原理和研究成果(特别是与教育有关的成果)；(2)介绍这些概念、原理在真实的教学情境中实际应用的例子。虽然论及各种学习理论，不过，这本教科书着重介绍认知的观点。把认知理论作为本书的重点符合当代人类行为理论的观点。当代行为理论把学习者看成是积极寻找信息和建构知识的人，不是环境输入的被动接收者。
本书的结构
为了达到上述目的，这本教科书由十章组成。在绪论部分，将论述学习理论、研究状况、一些有争议的问题、学习研究的历史背景及学与教的关系，在这一章的结尾部分还将介绍三个反映小学、中学和大学课堂教学情况的实例。这三个实例将贯穿于整本教科书，为学习原理、动机、自我调节及教学应用等内容的讲解提供一个背景。第二章将介绍行为主义的学习理论，其中包括最著名的斯金纳的操作条件反射理论。然后分几章来介绍当代认知学习理论。第三章先介绍班杜拉的社会认知理论，然后是信息加工理论(第四章)、认知学习过程(第五章)、发展与学习(第六章)及内容—领域学习(第七章)。最后三章将论述3个与学习有关的主题，即动机(第八章)、自我调节(第九章)和教学(第十章)。
这个版本所包含的新内容
和第二版相比，新增了若干小节的内容。范围的变化反映了理论的演变和研究重点的转移。虽然第六章的部分内容在第二版的某些章节里也出现过，不过，第六章(发展与学习)是我新增加的一章。用一整章的篇幅来讨论发展问题，表明我们认识到目前教育的重点就是提供适合学生发展的教学和课程。自第二版出版以来，技术在教育教学中的应用也发生了急剧的变化，所以第十章技术与教学一节的内容比前两版丰富了许多。看过第二版的读者会注意到另一个变化就是现在只用一章，而不是两章的篇幅来介绍行为的观点。虽然行为的方法在教育中还经常用到，不过，篇幅缩小也反映了对学习过程的认知理论解释已占主导地位。
这本教科书提供了大量把学习的概念和原理应用于真实学习情境的例子。教科书的每一章都列举了一些日常学习的例子并有详细的应用。许多原理的应用都以第一章提供的三个实例为背景。大多数应用的对象都是学龄阶段的学生，不过也有一些年龄较小或年龄较大的、不在学校里学习的学生。
这本教科书供教育及有关专业的研究生以及对教育感兴趣的高年级本科生使用。我还假定这些学生大多数以前学过教育和心理学课程，目前想提高教育方面的能力，或希望将来从事教育工作。除了有关学习的课程，这本教科书还适用于对学习过程作比较深入了解的课程，譬如，动机、教育心理学、人的发展、教学设计等。
致谢
在这里，我想对许许多多给过我帮助的人们表示感谢。首先，我要对我的同事们表示深深的谢意，是他们给了我许多有关学习过程及应用的知识。在和A1bertBan-dura、 Curt Bonk、 James Chapman、 Peggy Ertmer、 Carolyn Jagacinski、 Judith Meece、新来的John Nicholls、Paul Pintrich、Don Rice、C1aire Ellen Weinstein及 Barry Zimmerman等一起工作的日子里，我的生活变得特别地丰富多彩，他们是我的良师益友。另外，通过参加一些专业组织，尤其是美国教育研究协会教育特别兴趣小组(Education Special Interest Group of the American Educational Research Associa-tion)——动机研究小组及奖国心理学会(the American Psychological Association)第15分会(教育心理学)的活动，和这些组织的会员们交流，我也感到获益匪浅。
在整个学术生涯中，我曾经和许多优秀的学生、教师、行政人员一起工作过，他们为我的研究作出过很多贡献。在此，我要对在研究中给予合作与协助，为这本教科书提出过许多很有价值的反馈意见的研究生和本科生们表示由衷的感谢。
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目录
总序
前言
第一章 学习：绪论、争论的问题与历史观
学习的界定
学习理论与研究
理论的功能
……[看更多目录]
文摘书摘
基本过程
这一节将分析操作条件反射的基本过程，内容包括强化、消退、第一级和第二级强化物、普雷马克原理、惩罚、强化的安排、泛化和辨别。
强化
强化起到使反应增强的作用，即提高了反应的频率，或者说使反应更有可能发生。强化物或强化刺激指的是任何在反应之后出现的使反应增强的刺激或事件。强化物不能事先确定，而必须由它们产生的效果来定：
要说某个事件对某种条件下的某个有机体是不是产生了强化作用，惟一的方式就是进行直接的检验。我们先观察所选定的反应出现的频数，然后让事件紧随着它出现，再观察该反应频数的变化情况。如果有变化，我们就可以把这个事件归为在现有条件下对有机体产生了强化作用的一类。(Skin—ner，1953，第72～73页)
强化物是根据具体的情境来说的，也就是说，强化物只适合于某个时间某种情况下的个体。对某些学生来说现在是强化物的东西，稍后可能就不是强化物了。对某些学生来说上阅读课时是强化物的东西，上数学课时可能就不是强化物了。虽然强化物具有特定性，然而对行为起强化作用的刺激或事件在一定程度上还是可以预测的：
在猜测强化的力量时我们之所以取得了某些成功，仅仅因为从某种意义上说我们做过粗略的考察；我们先估计刺激对我们自己的强化效果，并假定对别人也产生同样的效果。这种猜测只有当我们和正研究的有机体非常相似，而且我们对自己的了解非常准确时才会成功。(Skinner，1953，第73页)
一般来说，像老师的夸奖、自由活动、特殊待遇、张榜表扬和高分数之类的事情对学生具有强化作用。虽然如此，在强化作用出现以前就想确切地知道结果有没有强化作用永远是不可能的。只有在反应之后，看到行为有没有变化之后我们才能作出这样的判断。
操作条件反射的基本模式为三项相倚关系模式：
SD—R—SR
辨别性刺激(简称SD)提供了一个引出反应(简称R)的机会，反应之后出现的叫做强化刺激(简称SR,或就叫做强化)。强化刺激是任何一个当辨别性刺激再次出现时使作出反应的概率提高的刺激(事件、后果等)。用人们熟悉的术语来说，我们可以把这个模式标记为A—B—C模式：
A(前提)一B(行为)一C(后果)
正强化包括反应之后出现一个刺激或把一些东西加入某个情境中，使该反应今后在该情境中出现的可能性提高的各种情况。正强化物指的是反应之后出现的，使该反应今后在该情境中出现的可能性提高的刺激物。
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