中国教育现代化的区域发展(Regional Development of Education Modernization in China)
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品牌: 谈松华
基本信息·出版社：广东教育出版社
·页码：747 页
·出版日期：2003年
·ISBN：7540653116
·条形码：9787540653118
·包装版本：1版
·装帧：精装
·开本：32
·正文语种：中文
·外文书名：Regional Development of Education Modernization in China
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内容简介教育现代化是社会现代化的一个重要组成部分，同时又是实现人的现代化和社会现代化的基础和前提。自1983年邓小平同志提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”后，教育现代化的研究日益成为我国教育科学的研究重点之一。20世纪90年代以来，虽然中国区域教育发展很不平衡，但无论地处发达地区还是欠发达发区，沿海地区还是内陆地区，其发展都开始统一到现代化的方向和进程中来，区域发展推进教育现代化已演变进为新时期教育改革与发展的重要趋势和实践运动。
本书的形成基于“九五”国家哲学社会科学重点课题“不同地区教育现代化的理论与实践研究”的成果。旨在综合运用现代化理论和区域科学理论研究中国区域教育发展，揭示教育现代化的区域发展规律，选择适应区域未来发展与变革需要的教育模式，以推进中国区域教育现代化的进程。
媒体推荐后记
本书是在全国哲学社会科学“九五”规划重点课题“不同地区教育现代化的理论与实践”研究成果的基础上形成的。成书后，定名为《中国教育现代化的区域发展》，比较确切地反映了本书的基本内容与主要特征：探讨教育现代化区域发展的特征和规律。
从1997年开始本课题的研究，一大批研究人员和教育实践工作者殚精竭虑，辛勤劳作，作出了重要的贡献。国家教育发展研究中心在人力物力上给予多方面的支持，为课题的完成提供了保证；香港中文大学教育学院和教育研究所对企业和学校的问卷调查给予经费支持，并共同设计问卷和参与调研，使调查工作得以顺利进行；参与区域研究和问卷调查的广东(江门、鹤山)、江苏(江阴、无锡)、湖北(宜昌、枝江)、河北(邯郸、磁县)、云南(泸西、弥勒)、陕西(宝鸡、凤翔)以及黑龙江、山东、河北等地区的教育行政和研究部门，组织了大量的调查和研究工作，提供了宝贵的第一手资料和研究成果。在此谨向这些部门和单位表示衷心的感谢。在课题设计、组织尤其是问卷调查中，教育发展研究中心的诸平、王蕊做了大量卓有成效的工作。教育部基础教育司、中央教科所、北京师范大学、香港中文大学的专家对问卷设计提出了重要的意见。王蕊担负了繁重的数据处理和撰写调查报告的工作。北京大学的博士生袁本涛和王建在导师汪永铨教授的指导下，对现代化、教育现代化以及技术进步与教育培训的关系问题，进行了系统而深入的研究，为本课题研究提供了理论参考。广东省教育学会伍柳亭、湖北省教科所叶平、云南省教科院李慧勤分别对不同地区的教育发展问题进行了研究。教育发展研究中心的管西亮、王燕、王欣、张伟和中央电化教育馆的王珠珠等同志参与了相关专题研究，并撰写了论文。没有他们的精诚合作和共同研究，是不可能完成课题研究和书稿写作的，我谨向他们致以深深的谢意!全国教育科学规划办公室在课题研究过程中给予多方面的支持和指导，并邀请郝克明、顾明远、周稽裘、胡瑞文、郑继伟等专家进行鉴定，提出了宝贵的意见，在此一并致谢。
本书由集体写作，具体分工是：导言(谈松华)；第一章(袁本涛、王建)；第二章(谈松华、袁本涛、王建)；第三章(王建)；第四章(王蕊)；第五章(王蕊)；第六章(王珠珠、王蕊、王燕、王欣、张伟、管西亮)；第七章(叶平、王蕊)；第八章(伍柳亭)；第九章(叶平)；第十章(李慧勤、王建)；第十一章(谈松华)；第十二章(周稽裘、朱卫国、王国强、丁勇等)；第十三章(温恒福等)；第十四章(北京海淀区课题组)；第十五章(陈培瑞、孟翔君、蒋文丽等)；第十六章(马培方、王嘉义、白云、陈柏华等)。谈松华、王蕊、王建负责全书的统稿和定稿。
广东教育出版社大力支持本书的出版，常丹琦副编审进行了具体指导，在此表示感谢。
由于教育现代化和区域教育问题的研究还为时不久，许多问题仍处于探索过程之中，本书内容为初步的研究成果，疏漏和不妥之处在所难免，恳请读者不吝赐教。
谈松华
2003年8月
目录
上 编
导论
第一节 研究背景与目标
第二节 研究策略与方法
第三节 基本概念的界定及对中国教育现代化的几点认识
第一章 现代化理论与教育现代化内涵
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文摘书摘
第二节 教育现代化的涵义
研究任何一种理论，都必须弄懂它所使用的术语。当我们着手教育现代化这一课题的研究时，也就必须弄清楚究竟什么是“教育现代化”。20世纪60～70年代进行教育现代化研究的理论家们的兴趣似乎并不在“教育现代化”本身，而在于教育与现代化的关系，如教育与国家经济现代化、教育与人的现代化等。因此，《国际教育大百科全书》、《国际高等教育大百科全书》等重要教育工具书中，都未列入“教育现代化”这个词条。20世纪90年代以来在中国教育学界出现了不少教育现代化理论及实践课题的研究论文和著作，虽然对教育现代化是什么并没有一个统一的看法，但已开始了有意义的探讨。
一、教育与现代化理论
教育是社会的重要领域，许多现代化理论家讨论社会现代化问题时都论及教育。如布莱克和罗兹曼从政治结构、经济结构和经济增长、社会的相互依赖(包括人力资源、居住方式、组织结构、人与人的关系)、知识与教育等方面讨论整个社会的现代化问题①；以色列学者艾森斯塔德把教育视为讨论社会现代化问题不可缺少的重要方面②；印度学者德赛对一些现代化理论研究者的观点进行综合后认为，现代化包括社会结构变化、政治变化、经济变化、生态变化(都市化)、文化教育领域和知识领域的变化等许多方面。③教育的现代化是社会现代化的重要组成部分。
经典现代化理论虽然都关注到教育尤其是教育在社会现代化中的作用问题，但由此受到启示并予以充分发挥的却是一批比较教育家们，其主要代表人物有安德森(C．A．Anderson)、贝雷迪(George Z．F．Beredav)、诺亚(Harold J．Noah)、埃克斯坦(Max Eckstein)等，他们及时把现代化理论引入到比较教育的研究中，研究的重点是教育与国家现代化的关系问题，认为发展教育是实现各国现代化的关键。其主要观点为：①注重教育与社会之间的关系及教育的政治、经济、文化功能。②发展中国家教育现代化的过程就是对发达国家教育模式模仿、移植从而获得教育现代性的过程。典型的是拉斯韦尔和布雷克的现代化分析模型：发达国家一教育问题一教育援助一发展中国家的发展与现代化。①③注重人力资本研究，强调教育投资的重要性。经济学家西奥多·W·舒尔茨认为，教育不应仅仅看作是一项消费，而应看作是生产性投资，教育不仅提高个人的选择消费能力，而且提供为经济增长所必需的劳动力类型。因此，任何
社会发展最有效的
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