小学语文名师课堂深度解析(大夏书系/小学语文名师课堂)
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品牌: 张文质
基本信息·出版社：华东师范大学出版社
·页码：244 页
·出版日期：2008年
·ISBN：7561763654/9787561763650
·条形码：9787561763650
·包装版本：1版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
·丛书名：大夏书系/小学语文名师课堂
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内容简介《小学语文名师课堂深度解析》为《大夏书系．小学语文名师课堂》丛书中的一册，该套丛书从最切合教师实际需求的角度出发，或以案例。或以课堂实录的形式，展示名师课堂的方方面面，教师可结合自己的教学实践和思考，直接吸收。例如，《小学语文名师同课异教实录》精选了10篇课文的同课异教实录，20位名师的精彩课堂得到原生态的呈现。又如，《小学语文名师作文课堂实录》荟萃了20位名师的20堂精彩作文课堂实录，精到的评析与反思帮助我们把握名师作文教学的精髓。
编辑推荐自认为，赢在一个“熬”字。经常上示范课或研究课的教师展示出来的精彩课堂，是一点点“熬”出来的，这犹如广东的靓汤，其醉人的味道是慢火一点一点煨出来的。名师每一阶段“熬”出的课堂“代表作”，都是其智慧努力和精神探索的结晶。我们需悉心研究名师课堂教学，学习名师“熬”的精髓，在分享与体验名师课堂的精彩中，积攒成长的力量与方法，这对于广大一线教师的专业成长，是至关重要的。
为此，华东师范大学出版社特推出《大夏书系．小学语文名师课堂》丛书，旨在多侧面展示名师课堂，为一线教师学习和研究名师课堂提供借鉴。《小学语文名师课堂深度解析》为其中一册。
目录
第一辑 一堂作文课能否承载生命之重?
名师简介王崧舟老师
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课堂实录亲情测试
教后反思唤醒沉睡的言语生命欲求——对《亲情测试》作文课的存在性思考
观点交锋
1．作文教学，不该如此沉重!
2．言语生命的启蒙，诗意人生的引领
3．看看“残忍”的背后
4．站着教书——再谈王崧舟老师的《亲情测试》课
网友评论来点“残忍”是必要的，还是需要“棒喝”?
第二辑 语文教学，要加法还是要减法?
名师简介窦桂梅老师
课文内容晏子使楚
课堂实录 阅读尊严——我教《晏子使楚》
教后反思思想与精神的生长——关于教学《晏子使楚》的三点想法
观点交锋
1．“好极了”还是“糟透了”?——从另一个角度看窦桂梅老师执教的《晏子使楚》
2．让学生有思考的欲望和能力——窦桂梅老师教学《晏子使楚》引发的思考
3．语文教学，是加法还是减法?
4．语文课：减法、加法皆须做——听窦桂梅老师《晏子使楚》一课有感
网友评论名师的课堂我解读
第三辑 工具性和人文性如何同构共生?
名师简介 闫学老师
课文内容冬阳·童年·骆驼队——《城南旧事》出版后记
课堂实录走进童年，走进心灵的故乡——我这样教《冬阳·童年·骆驼队》
教后反思语文就是人“道”(节选)——我的语文教学探索与实践
观点交锋
1．这堂语文课该教什么?——闫学、王晓春之间的学术争 论
2．从“文本统一”走向“教学统一”——透过“王闫之争”再看“工具与人文的统一”
3．回应刘发建老师的批评
网友评论“淡淡的感伤、深深的怀念”
第四辑 如何解读文本的价值取向?
名师简介武凤霞老师
课文内容检阅
课堂实录尊重与权利，突破小学语文课堂——《检阅》教学课案
教后反思艰难的突围——《检阅》教后记
观点交锋
1．解读文本的三种姿态——与武凤霞老师商榷
2．谁侵犯了谁的权利?
3．我的三点疑惑——与谢、陆两位老师商榷
4．如何判断教材文本的价值?——兼评河南名师武凤霞《检阅》的教学
网友评论如何尊重每个生命的权利?
第五辑 语文，该如何面对那段悲壮的历史?
名师简介刘发建老师
课文内容狼牙山五壮士
课堂实录牢记历史面向和平——我是如何教《狼牙山五壮士》的
教后反思不再展现历史的血腥
观点交锋
1．好了伤疤，不能忘了疼——读《语文，该如何面对那段历史》有感
2．教育从儿童出发
3．只想问孩子几个简单的问题
4．我们不能延续仇恨
网友评论是在孩子的心田播种仇恨的种子，还是应该浇灌捍卫和平的信念?
第六辑 课程的语文，还是个人的语文?
名师简介郭初阳老师
课文内容珍珠鸟
课堂实录用思想撞击课堂——《珍珠乌》教学实录
教后反思笼外之笼——我是如何解读《珍珠鸟》的观点交锋
1．关于笼中鸟的多角度思考——兼与郭初阳老师商榷
2．生成：让课堂充满智慧的灵光——郭初阳老师的《珍珠鸟》课例评点
3．课程的语文，还是个人的语文?——评郭初阳老师课例《珍珠鸟》
4．精彩的课堂需要“叛逆”之音
网友评论郭老师的课堂带给了学生什么?
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序言“那一天，我不得已上路，为不安分的心，为自尊的生存，为自我的证明。路上的辛酸已融进我的眼睛，心灵的困境已化作我的坚定……”每听到《赢在中国》的主题歌，心中总有一种莫名的感动：若说赢在奋斗不息的人生路上是一种积极的人生态度，我们这些每天行走于课堂的教师，不也应该“贏在课堂”！
贏在课堂，怎么贏，才能让联结我们一生的课堂熠熠生辉呢？
自认为，赢在一个“熬”字。经常上示范课或研究课的教师展示出来的精彩课堂，是一点点“熬”出来的，这犹如广东的靓汤，其醉人的味道是慢火一点一点煨出来的。名师每一阶段“熬”出的课堂“代表作”，都是其智慧努力和精神探索的结晶。我们需悉心研究名师课堂教学，学习名师“熬”的精髓，在分享与体验名师课堂的精彩中，积攒成长的力量与方法，这对于广大一线教师的专业成长，是至关重要的。
为此，华东师范大学出版社特推出《大夏书系．小学语文名师课堂》丛书，旨在多侧面展示名师课堂，为一线教师学习和研究名师课堂提供借鉴。
丛书从最切合教师实际需求的角度出发，或以案例。或以课堂实录的形式，展示名师课堂的方方面面，教师可结合自己的教学实践和思考，直接吸收。例如，《小学语文名师同课异教实录》精选了10篇课文的同课异教实录，20位名师的精彩课堂得到原生态的呈现。又如，《小学语文名师作文课堂实录》荟萃了20位名师的20堂精彩作文课堂实录，精到的评析与反思帮助我们把握名师作文教学的精髓。
文摘没有新奇的精神历险，就没有好的表达
小学语文究竟教什么？比较常见的回答是，帮助儿童发展使用语言的能力，即听、说、读、写的能力，然后在这个基础上培养孩子的思考、审美、想象能力和情感态度等。这个答案不错，听、说、读、写是语文最具特色的学科名片。正是在这个意义上，让语文回到语文的说法似乎成了任何一个语文老师都不敢背叛的“意识形态”，否则，就是语文的叛徒，这样的课将得到一个平易而极具杀伤力的评价——“没有语文味儿”。窦老师两节课中，几乎花了一半的时间在课文的字、词、句以及朗读仁；有些“重要的”字句还反复诵读，可以说，把“语文”的功夫做足了。
一般情况下，教师都要从语言文字人手，然后从中进行思维、审美等提升。大多数教师似乎认为解决厂语文的拦路虎才能进行其他。这是典型的由言语形式为主及言语内容为主的教学方式。这或许有一定的价值，我想探究的是有没有更好的语文教学方式。我们似乎还应该想一想，为什么小孩语言表达差，且错别字多？你可以说孩子不努力或者资质差等等，但这种说法掩盖了一个基本的事实：孩子只有在各种有意义的经历和活动中使用语言时，才能能动地交流并兴奋起来。若语文课堂没给学生提供足以让其燃烧的环境，没有刺激起他对精神世界的强烈好奇，学生就不会产生表达的欲望，没有表达欲望却为了配合老师的训练而进行的表达几乎是无效的．在这个背景下的表达能力和思考能力的训练，对学生而言是痛苦的，对教师而言是做作的。
所以，语文教学在这个问题上存在着两个现象：一是工具论者把训练表达能力同思考问题割裂开来，认为表达是语文的事，思考则主要是政治、历史的事；二是虽然兼顾了训练表达与思考，但把训练表达置于优先的位置，而把思考能力看作锦上添花，为表达得更加出色服务。这种做法可以用一句话来概括：在表达中学习思考。今天已经很少有人持纯粹的工具论立场，更多的人在第二个问题上徘徊。
的确，语文的首要任务就是要培养人的表达能力，但表达能力不是抽象的。不能脱离人的见解和思想而孤立存在，它在具体的情景中使用，也必须在具体的情景中培养。可以在学习和阐释历史中训练表达；可以在模拟参政议政中学习表达；可以在艺术鉴赏中学习表达；可以在社会考察中与人交流中学习表达等等．在各种新奇的精神历险中，学生对语言有一种新奇感，他们才乐于高效以及富于想象地使用语言。
正是由于对语文教什么有不同的理解，西方的语文呈现出“
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