教学心理学丛书 教学心理学新视点
点此进入淘宝搜索页搜索分類: 图书,社会科学,教育,教育理论,
作者： 张大均，王映学主编
出 版 社： 人民教育出版社
出版时间： 2005-10-1字数：版次： 1页数： 452印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787107185175包装： 平装内容简介
教学心理学是一门正在形成和发展中的学科，无论其理论体系的构建还是其实际研究领域的实证探索，都还处在“摸索”之中。本书力图跟踪学科发展的前沿，从不同角度、不同层面审视在教学心理学形成和发展中教学心理学家所关注的研究领域、取向、观点和方法，取得的研究成果及影响，进而客观揭示该学科发展的新动向，推动学科发展，为现实课程教学改革服务。本书内容体系的构建立足于整个学科的发展走向，重点反映我国教育心理学家在该领域的代表性研究成果及其影响。
作者简介
张大均，l954年生于四川省南充市。现为西南师范大学教授、博士生导师、教育科学研究所所长，中国心理学会理事，中国社会心理学会常务理事，重庆市社会心理学会理事长，重庆市心理学会副理事长。获全国模范教师、四川省有突出贡献的优秀专家称号。主要从事发展与教育心理学研究。主持国家级、省部级科研课题十余项，发表、出版论著二百余篇（部），获省部级科研奖二十余项。
目录
前言
第一章 教学心理学的学科体系构建与发展趋势
第一节 教学心理学的学科体系构建
第二节 教学心理学的发展趋势
第二章 教学心理学的方法学探讨
第一节 范式、原则、结构
第二节 研究的基本取向
第三节 研究的基本方法
第三章 教学心理学研究的新进展
第一节 理论研究的进展
第二节 实证研究的进展
第三节 实践领域的进展
第四章 结构一定向教学的理论与实证研究
第一节 结构一定向教学理论
第二节 结构一定向教学观的依据
第三节 结构一定向教学体制及其构建原则
第四节 结构一定向教学的实证研究
第五章 提高课堂教学效率的理论与实证研究——五方四段七步整体效应教学观
第一节 提高课堂教学效率的背景研究与理论方向
第二节 提高课堂教学效率的研究（上）
第三节 提高课堂教学效率的研究（下）
第六章 知识分类与目标导向教学的理论与实证研究
第一节 知识分类与目标导向教学的研究背景和理论基础
第二节 知识分类与目标导向教学的实证研究
第三节 知识分类与目标导向教学的研究成果特色和展望
第七章 教与学策略及其教学的理论与实证研究
第一节 教与学策略及其教学的理论研究
第二节 教与学策略教学的实证研究
第三节 教与学策略及其教学的问题与方向
第八章 教师教学监控能力的理论与实证研究
第一节 教师教学监控能力的理论探讨
第二节 教师教学监控能力的实证研究成果
第九章 反思性教学的理论与实证研究
第一节 反思性教学概述
第二节 反思性教学的模型
第三节 反思性教学的实证研究
第十章 计算机辅助教学的理论与实证研究
第一节 计算机辅助教学研究回顾
第二节 信息技术在教学中的整合
第三节 未来研究展望
第十一章 创造力培养教学的理论与实证研究
第一节 创造力及其培养的研究背景
第二节 培养创造力的教学理论探讨
第三节 创造力培养的教学实验研究
第十二章 问题解决教学的理论与实证研究
第一节 问题解决教学的理论
第二节 问题解决教学的实证研究
第三节 问题解决教学研究存在的问题与发展趋势
第十三章 情感教学的理论与实证研究
第一节 情感教学理论
第二节 情感教学研究
第三节 情感教学研究展望
第十四章 教学心理学与课程教学改革
第一节 课程教学改革的教学心理学依据
第二节 课程教学改革的教学心理学理论
第三节 课程教学改革对教学心理学研究的影响
主要参考文献
书摘插图
第一章 教学心理学的学科体系构建与发展趋势
根据教学心理学的“应用理论学科”特点，我们拟从理论、策略、技术等不同层面尝试构建教学心理学学科体系，借以抛砖引玉。
一、教学心理学的基本理论
（一）教学心理学的学科性质
1.教学心理学的定义
加涅等人虽然在1 969年就提出了教学心理学这一概念，但并未对教学心理学提出过明确的定义，“就一般意义而言，确实难以区分教学心理和学习心理”。此后美国教学心理学家罗伯特•格拉塞在他主编的《教学心理学的进展》（1978）丛书第一卷中首次明确提出：教学心理学是“研究知识和认知技能的获得以及如何设计并安排学习条件来发展这种知识和技能”的科学。另一位美国心理学家雷斯尼克（L.B.Resnick，1981）则认为，“教学心理学不再是基础心理学在教育中的应用，它是对教学与学习的基本研究”，“和许多有关人类学习与发展的研究一样，教学心理学现主要是认知的；其关注的是内部心理过程及其发展怎样通过教学而得以增进”。因此，教学心理学应成为一门既能描述学习过程又能指导教学过程的规范性学科。这一规范性的学科应有五个部分（Glaser&Resnick，1972）：（1）对欲达知识状态的描述；（2）对学习者开始学习时起始状态的描述；（3）对用于转换起始状态行为的详细说明；（4）具体教学效果的评估；（5）一般性的学习结果评价。要注意的是，这里讲到的教学心理学实际上指认知领域的教学心理学。
……
