中国特级教师文库 中学物理与STS教育
点此进入淘宝搜索页搜索分類: 图书,社会科学,教育,中国教育 ,
作者： 陈报南著
出 版 社： 人民教育出版社
出版时间： 2005-9-1字数：版次： 1页数： 241印刷时间：开本： 大32开印次：纸张：I S B N ： 9787107190049包装： 平装编辑推荐
本书是一部关于STS教育(即科学、技术与社会)这一课程理念的教育理论专著，全书包括中学物理STS教育述评、初中物理STS教育新实验、高中物理STS教育案例、物理教学中STS习题研究等四编，系统介绍了STS教育的发展情况，以及STS教育在中学物教育理教学中的具体运用及其成效。本书适合中学物理教师参考学习。
内容简介
本书作者紧紧围绕STS教育(即科学、技术与社会)这一课程理念，结合自己多年的研究与实践，通过STS教育实验以及大量的教学案例，系统介绍了STS教育的发展情况，以及STS教育在中学物理教学中的具体运用及其成效。全书包括中学物理STS教育述评、初中物理STS教育新实验、高中物理STS 教育案例、物理教学中STS习题研究等四编；附录中的STS教育科普知识等则密切联系实际，融知识性和趣味性于一体。
作者简介
陈报南，1961年生，浙江义乌人。1984年毕业于浙江师范大学物理系，同年被分配到浙江师范大学附属中学任教。1996年华东师范大学硕士研究生课程班结业。曾参加浙江省中学名师高级研修班、浙江省教科研高级研修班、浙江省首期物理特级教师高级研修班。2002年被评为特级教师。现任浙江师范大学附属中学副校长，兼任浙江师范大学硕士生导师、浙江师范大学数理学院学生成才工程导师、永康市名师培养对象导9币、浙江省特级教师协会理事、金华市中学物理教学理事会副理事长。曾获“浙江省教育科研先进个人”“浙江省高中会考先进工作者”“金华市优秀教师”等荣誉称号。发表论文四十多篇，主编和参编著作十多部，主持或参加课题研究多项，其研究成果多次获省市级奖项。
目录
序一 顾明远
序二 阎金铎
第一编 中学物理STS教育述评
一、STS教育综述
（一）STS教育的历史沿革
（二）STS教育的内涵和特点
二、中学物理教学与STS教育
（一）STS教育在中学物理教学中的必要性和意义
（二）在中学物理教学中实施sTS教育的方法
（三）在中学物理教学中实施STS教育的效果
三、在中学物理教学中实施STS教育的进一步思考
（一）STS教育与教师素养
（二）中学STS教育的教学策略
（三）中学STS教育的教学评价
（四）STS教育与物理教学的关系
第二编 初中物理STS教育新实验
一、调查杠杆在生产和生活中的应用
二、探究改变物体内能的途径
三、能设计出不需要能量的“永动机”吗?
四、调查家乡的能源
五、调查家用电器的用电情况
六、查阅爱因斯坦的生平及业绩
七、查阅有关放射性发现及应用的史料
八、讨论发展核能的利弊
九、有关核武器的探究
十、解读人体的能量来源及其转化
十一、调查信息高速公路对科学、技术和社会经济发展的影响
第三编 高中物理STS教育案例
一、力学
（一）了解生活中的摩擦力及应用
（二）测量平均速度
（三）在车上体验力和运动
（四）旱冰场上的物理
（五）奇妙的乒乓球
（六）“饮水小鸭”的秘密
（七）走钢丝者手中的长杆
（八）月球上的生活
（九）对车祸发生原因的调查分析
（十）参观游乐场
（十一）公共场所噪声污染调查
二、熟学
（一）珍惜每一缕阳光
（二）“抽烟”还是“倒烟”——燃煤炉灶中的气压研究
（三）盆栽花卉中的物理知识
（四）水在加热过程中的水温变化规律研究
（五）瓶塞“跳高”
三、电磁学
（一）生活中的静电
（二）厨房里的物理知识
（三）坏灯炮的重新利用
（四）了解家庭照明电路
（五）家庭与学校用电浪费情况调查
四、光学
（一）太阳灶——对凹面镜的研究
（二）别出心裁的“人造虹”
（三）无影灯的原理
（四）光学在汽车上的运用
第四编 物理教学中STS习题研究
附录
一、物理教学中的STS习题
二、物理教学中STS教育科普知识
三、浙江师范大学附中高中物理STS教育计划
四、浙江师范大学附中STS教育应用成果（部分）
五、浙江师范大学附中STS教育调查表
主要参考文献
后记
书摘插图
一、STS教育综述
STS产生于20世纪60年代末70年代初，是针对西方发达国家科技教育危机和20世纪以来科技的迅猛变化及产生的负面影响而发起的一种运动。它是一个旨在研究科学、技术、社会三者相互关系的学术研究领域。STS体现在教育中，就成为一种旨在培养具备科学素养，能参与科技决策，全面发展的一代新型公民的新教育观。STS教育是STS领域的一个重要组成部分。STS教育是对当代科学教育的一种理性反思，是对科技挑战的一种应然回答，是我国科学教育与国际教育接轨的必需。
（一）STS教育的历史沿革
1.国外STS教育
1964年，美国哈佛大学在IBM公司的资助下制定了“技术和社会计划”，这个相对孤立的计划未发展成熟就天折了。1969年，康奈尔大学和宾夕法尼亚州立大学分别制定“STS计划”。康奈尔大学旨在开发“在大学本科水平上与全球问题有关的交叉学科课程”；宾夕法尼亚州大学意欲鼓励学生对社会批判性反思与对科学、技术和社会的整体化理解，以便造就有知识的公民，使之有能力参与国家民主管理。1971年，斯坦福大学的一批工程师和人文社会科学教师制定了“价值、技术、科学和社会计划”，试图把技术、科学放到更广泛的社会文化背景中加以考察，从哲学、伦理学、历史学、社会学、经济学等角度，去分析、研究科学、技术与社会因素之间的相互影响和作用。这期间，纽约州立大学石溪分校、华盛顿州立大学等也制定了STS方面的计划。同年，詹姆斯•加拉格尔（James Gallagher）在《科学教育》杂志上发表《科学教学更宽泛的基础》一文，提出了科学教育的新目标：以科学、技术、社会为导向，培养民主社会的公民，强调理解科学、技术、社会的相互关系是理解科学概念及过程的关键。1977年，麻省理工学院制定STS计划，用比较的、历史的和哲学的观点对科学技术进行研究，同时结合现代科学技术变革中出现的种种问题，确定了研究重点，包括：现代社会焦点；科学技术的社会背影；文化和个性的作用；科学、技术和政治经济。美国作为研究STS的发源地和国际交流中心，先从大学开始成立专门的研究中心，设置本科生、研究生STS培养计划，进而逐渐进入中小学，并将中小学STS教育作为其科学教育的新方向。著名的STS课程是“科学和技术的社会效应”与“社会中的化学”。
……
