新基础教育数学教学改革指导纲要(新基础教育成型性研究丛书)
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品牌: 吴亚萍
基本信息·出版社：广西师范大学出版社
·页码：357 页
·出版日期：2009年
·ISBN：9787563383917
·条形码：9787563383917
·包装版本：1版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
·丛书名：新基础教育成型性研究丛书
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内容简介《新基础教育数学教学改革指导纲要》内容为：《“新基础教育”成型性研究丛书》（以下简称《成型性丛书》）是“新基础教育”系列研究的第三套丛书，也是反映“新基础教育”系列研究成果的最后一套丛书①。这一研究长达15年，由探索性、发展性和成型性三个内在相连相关又不断发展的阶段组成。三套丛书都是经过5年理论与实践相结合的研究积聚而成，它们是“新基础教育”研究共同体的集体创作，是华东师范大学课题组成员与全体试验学校领导和师生在研究中贡献的智慧结晶。我作为课题组总负责人和华东师范大学“新基础教育”研究中心主任，借丛书出版之际，向为这项研究作出持续努力的全体课题组成员表示最深切的敬意和谢意。没有大家的全力合作，这项研究本身，甚至成果的形成都是无法进行的。
编辑推荐《新基础教育数学教学改革指导纲要》为新基础教育成型性研究丛书之一。
目录
第一编 “新基础教育”数学教学改革的背景与指导思想
第一章 数学教学改革的简要回顾
一、从移植搬用到尝试本土研究
二、从改革教学内容与方法到实施素质教育
三、关于数学教学改革的初步总结与反思
第二章 当前我国数学教学改革的问题及原因分析
一、数学教学改革的各种状态(年至今)
二、数学教学改革的各种取向
三、问题形成的原因分析
第三章 “新基础教育”数学教学改革的价值追求
一、社会发展与教学改革的关系
二、学校教学与学生发展的关系
三、数学教学的独特价值和具体价值
第四章 “新基础教育”数学教学改革的策略选择
一、数学教材知识的结构加工策略
二、数学教材知识的生命激活策略
三、数学教学内容的系统组织策略
四、数学教学设计的整体综合策略
五、数学教学过程的互动生成策略
第二编 “新基础教育"数学教学改革的实施纲要
第五章 小学数与代数知识的教学
一、小学数概念的教学
二、小学数运算的教学
三、小学数量关系运用的教学
四、小学规律探索的教学
第六章 小学空间与图形知识的教学
一、小学图形认识的教学
二、小学图形测量与计算的教学
第七章 小学描述统计的教学
一、简单统计表认识的教学
二、条形统计图认识的教学
三、简单平均数的教学
四、加权平均数的教学
第八章 中学数与代数知识的教学
一、中学数与代数知识教学的基本原则
二、中学数与代数知识教学的具体建议
第九章 中学空间与图形知识的教学
一、中学空间与图形知识教学的基本原则
二、中学空间与图形知识教学的具体建议
第十章 中学统计与概率的教学
结语数学知识的复习整理
一、数学知识复习整理的育人价值
二、数学知识复习整理的系列性教学
三、数学知识复习整理的结构性教学
四、数学知识复习整理的提升性教学
第三编 “新基础教育”数学教学改革与教师发展
第十一章 数学教师实现转型变革的过程
一、数学教师实现变革的困难
二、数学教师实现变革的阶段
三、数学教师实现变革的条件
第十二章 教师在变革中实现发展的路径
一、认识与参与变革实践对于教师自身发展的意义
二、投人日常实践变革是教师生命成长的“扎根”
三、改变教研活动功能是教师生命成长的“土壤”
四、“内力”形成是教师生命持续成长的根本
参考文献
后记
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序言《“新基础教育”成型性研究丛书》（以下简称《成型性丛书》）是“新基础教育”系列研究的第三套丛书，也是反映“新基础教育”系列研究成果的最后一套丛书①。这一研究长达15年，由探索性、发展性和成型性三个内在相连相关又不断发展的阶段组成。三套丛书都是经过5年理论与实践相结合的研究积聚而成，它们是“新基础教育”研究共同体的集体创作，是华东师范大学课题组成员与全体试验学校领导和师生在研究中贡献的智慧结晶。我作为课题组总负责人和华东师范大学“新基础教育”研究中心主任，借丛书出版之际，向为这项研究作出持续努力的全体课题组成员表示最深切的敬意和谢意。没有大家的全力合作，这项研究本身，甚至成果的形成都是无法进行的。
《成型性丛书》由7本著作组成。它是前两套丛书的延伸、提升，标志着共同主题研究的相对完成。与前两套丛书相比，本丛书鲜明地表达了“新基础教育”研究的成型性特点。《成型性丛书》可分为两大部分。第一部分《“新基础教育”成型性研究报告集》虽然只是一本书，但它是5年研究在不同层面和方面研究成果的精华式的集合。
文摘第二，历次改革中数学教学的价值追求集中在以“教书”为目标的知识传递上。尽管每一次改革的要求在不断增加，但这些新增加的要求，要么因为改革的重点体现在教学内容的更新上而得不到具体的落实，要么因为认识的简单、甚至是认识的偏离而使新要求发生异化。尽管每一次改革都有变化和发展，但变化与发展较多集中体现在教学内容的删繁就简、教学方法和技术手段的更新等方面，但教学方法和技术手段改革的目的也局限于为学生掌握知识内容服务。说到底，数学教学关注的轴心依然主要是数学知识的传递。
第三，历次改革中数学教学过程的程序操作基本保持不变。无论是各．种教学法的引进，还是多媒体技术手段的介入，数学课堂的教学过程基本上是对固定模式的程序操作、对预设教案的简单执行，课堂教学中的“人”，无论是教师还是学生，皆服从于教案的完成。忽视了作为独立个体，处于不同状态的教师和学生在课堂教学过程中的多种需要与潜在能力，忽视了作为共同活动的师生群体，在课堂教学过程中的双边多向和多种形式的互动和创造。由于课堂教学过程中人的因素没有充分发挥，在一定的程度上，课堂教学显得机械、沉闷和程式化，缺少生气与乐趣，缺乏资源的生成和智慧的挑战，师生的生命活力在这样的课堂中被消耗。
从上述历次改革的变与不变的分析中，我们可以看到数学作为一门学科的教学改革，尚存在着一些必须关注的前提性问题的探讨和突破。如作为数学教学根本的“育人”问题，作为数学学科独特的教育价值问题，作为数学课堂教学过程中“人”的问题等，在历次改革中尚未得到结合学科的以及结合学科教学的特殊性等方面的深入思考和研究。当前我国处于深刻的社会变革时期，数学学科教学怎样在当代社会转型的背景中和教育改革深化的前提下，体现时代性的要求和根本性的发展，是我们必须直面并作出回答的问题。这不仅需要审时度势，重新认识当代社会发展对数学教学提出的新的要求，而且需要转换思维方式，并对数学教学一系列前提性问题作重新恩考。
后记回望本人参与“新基础教育”研究的十五年，最深切的体悟是：唯有亲历研究实践的全过程，才会有生命成长的丰富体验。
生命的成长不能没有机遇。我很荣幸，能够认识叶澜教授；又很幸运，当时能够在叶澜副校长直接领导下工作；更是庆幸，能够参与叶澜老师主持的“新基础教育”研究。我的生命成长离不开叶澜老师的培育。是叶澜老师和她主持的“新基础教育”研究，使我有幸能够亲历和见证她的教育思想和理论的创生过程：从教育价值观、学生观、学校教育活动观之系统更新，到理论与实践之间关系的探究；从文化使命与学校教育整体转型观的确立，到学校领导发展与管理核心的重建；从教师发展与角色理想的重建，到课堂教学价值观、过程观、评价观之系统重建，再到学生发展与班级建设内涵的多维重建等。在这个过程中，我逐步认识和感受教育学研究的魅力，学习和体悟方法论思维的复杂，感悟和体验职业的价值与生命的意义。说到底，对于多年来不断引领我生命成长的叶澜老师，无论用什么语言都远远不能表达我真诚的谢意。
生命的成长离不开特定的生境，需要在与生境中的各种关系和活动的交互作用的过程中获取生命成长资源的滋养。“新基础教育”研究引领我们直面现实，既不抱怨现实环境对自身发展的限制，也不仅仅停留在一味地顺应环境，而是以积极乐观、扎根实践、开放推进的研究心态，努力地改变现状、营造有利于促进自身发展的生境；以“知难而上，执著追求；滴水穿石，持之以恒；团队合作，共同创造；实践反思，自我更新”的研究精神，持续不断地勇往直前。“新基础教育”研究为参与其中的每个人营造了促进自我发展的文化生态，置身于这种生境的人是幸福和快乐的。
