课堂新问题诊断·语文
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作者： 钟发全，陈松信编著
出 版 社： 天津教育出版社
出版时间： 2009-6-1字数：版次： 1页数： 196印刷时间：开本： 16开印次： 1纸张：I S B N ： 9787530956496包装： 平装编辑推荐
教师在课堂上的最大价值，是你有能力让你的学生会学、学得更好、学得更快、学得更有效！
内容简介
《课堂新问题诊断语文》，可以说是新课程改革旺盛时期新陈代谢的产物。我们罗列的这些例子只是众多病例中的极少数，只是较常见、较突出的一些症状，我们也无意将它分成一小块一小块的，我们也再找不着更科学的分类方法了，但可以肯．定地说，它不是老茧，更不是当剔除之物。我们编撰此书最根本的目的，在于让教师朋友有个参与课改的参照物，行程中能对照前行，有病治病，无病预防，从而像孩子那样健康成长。
目录
文道诊断：走向极端更可怕
少教或不教基础知识所致的营养不良
“食洋不化”的异议
当工具性与人文性这两条“腿”不和谐
厚此薄彼的“道德强加”
文本解读为追求深度而放弃适度
“文本”的误解
夸大了“前理解”的作用
当“低俗”充塞了课堂
源于多媒体课件的不足
照搬名课缚住脚
“问答”当“对话”
目标与形式被“虚化”
诗情画意已消失
教法诊断：课堂已“病魔缠身”
因为追求了“高效率”
片面的理解和过度的追求
——走出多元解读的误区
课堂提问钻进了“死胡同”
不到位的课堂提问设计
教师对“追问”的搪塞
“牵着走”的模式
流于形式的教学
“生活”搅了“学科”的局
缺乏主体参与
在“技法”“套路”引导下
教师在课堂上演戏
课堂评价语言“病魔缠身”
当指导读书成了“无的放矢”
——兼谈阅读教学的有效性
强说教学中学生快乐
被贬低的接受式学习
学法诊断：“分析”而少有“唤醒”
忽略了教学目的
教学中的“满堂闹”
课堂讨论非中心拓展
教师的独角戏
——课堂有效讨论要“四化”
“冷场”中的不冷场
把学生排斥在外
——把握课堂控制与课堂自由的平衡
“自主”不扎根课堂
“对话教学”的误区
默读的尴尬
后记
书摘插图
少教或不教基础知识所致的营养不良
王勇 宇文全
【病】
2001年语文新课标提出了淡化语文基础知识教学，取消了“基础知识”条目，这一重大举措旨在革除语文基础知识教学的积弊，但考察一下当前语文课堂教学，我们就会发现一种不良倾向：少教或不教语文基础知识成了一种趋势，语文基础知识的教学有矫枉过正之势。这势必要削弱学生的语文基础知识，影响学生的语文整体水平。
【诊断室】
那么产生这种不良倾向的背后原因是什么呢?笔者觉得个中原因可概括为“三个一”，即一个偏差、一个混乱和一个取消。
1．“一个偏差”是指对新课标语文课程性质理解上的偏差，即淡化了工具性，语文基础知识教学遭到了轻视
教改过程中，我们出现了不少过激的言行。如：在一些专家学者的著作里或报告讲座中，语文工具论被简单地看成了阻碍语文改革的绊脚石；在以往语文教学经验还没有进行很好总结的情况下，有些人攻其一点不及其余，片面地夸大教训，放大弊端；有些地方为了紧跟课改的步伐，以行政半应酬的方式片面强调语文课的人文性，尤其是公开课更要体现人文性……这些言行导致了实际教学中出现了一些偏差：工具性在一定程度上遭到否定，语文等同于人文，语文教学出现了泛语文的现象。著名语文特级教师吴心田在接受访谈时，面对这种不良倾向表示了自己的担忧：“20世纪末的语文大讨论把人文性的大旗打了出来，这是一个进步。
……
