大夏书系·教育絮语
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作者： 郑金洲著
出 版 社： 华东师范大学出版社
出版时间： 2009-1-1字数：版次： 1页数： 308印刷时间：开本： 大32开印次： 1纸张：I S B N ： 9787561764503包装： 平装编辑推荐
反教育现象的存在，可能是由于对教育自身特性的认识不足，可能是由于失却了对教育公益性价值取向的把握，可能是由于教育各要素示范性的降低，可能是由于教育在世俗世界中的“媚俗”。这种现象越多，我们的教育就越远离经济、社会发展的实际需要，越远离学生身心发展的实际需求，就越损害教育的正常运行，越损害教育的肌体与活力！
内容简介
本书收入了作者关于教育的近期随笔，内容涉及教师专业发展、教育科研、学校发展、教育研究等方面。对教育实践与研究中的一些难点进行了深入的剖析。在教师教育丛书也逐渐向灌输知识型发展时，这本书的独立思考模式无疑是自主学习的范例。
作者简介
郑金洲，男，河北泊头人。1965年生，教育学博士，华东师范大学教育学系教授，博士生导师。全国教育基本理论专业委员会副主任委员、中国浦东干部学院科研部主任。出版有《教育通论》、《中国教育学百年》（合著）、《教育文化学》、《教育碎思》、《教师如何做研究》、《多元文化教育》、《文案例教学指南》、《学校教育研究方法》（合著）、《校本研究指导》等几十部著作。在《教育研究》、《华东师范大学学报(教育科学版)》等报刊发表论文近百篇。研究成果曾获全国普通高等学校教学成果二等奖，全国教育科研成果二等奖，上海市哲学社会科学研究成果二等奖等。
目录
一、似是而非的教育观念
1.“教育是塑造人的活动”
2.“创新在教育中无处不在”
3.“教育改革是激进的、革命性的”
4.“学校是学生思想政治教育的主阵地”
5.“知识只有课程化才有影响力”
6.“传道、授业、解惑是教师的全部职责”
7.“要给学生一碗水，教师首先要有一桶水”
8.“教师与学生可以建立民主、平等的关系”
9.“办法总比问题多”
二、教育现象诘问
1.要注意教育中的“反教育”现象
2.教育改革的不平衡现象值得关注
3.教育界的“双重人格”
4.教育：是替罪羊还是领头羊？
5.教育中要少一些“运动文化”
6.我们究竟在教给孩子什么？
7.教育在背后
8.就业市场对基础教育的“倒逼”
9.高考热带来的思考
10.张非事例的教育解读
11.不容忽视的“教育反哺”
12.“减负”、“普九”等热词隐退说明了什么？
13.超越课程的一次课程改革
三、教师角色转变
1.由实践者转向研究者
2.由管理者转向引导者
3.由课程实施者转向课程开发者
4.由知识传授者转向知识批判性分析者
5.由教案的执行者转向教学智慧的创造者
6.作为信息整合者的教师
7.作为文化相对论者的教师
8.作为创意设计师的教师
9.作为终身学习者的教师
10.作为道德示范者的教师
四、教师专业发展
五、课堂教学细节
六、学校教育科研
七、学校内涵发展
八、教育术语辨析
九、教育理论研究
后记
媒体评论
随着叙事的逐步开展，教师们突然意识到，“事”并不像当初想象的那么好“叙”，故事也并不像当初想象的那么容易亲近。甚至有教师觉得是进入了一个“无底洞”，很难找到前行的路径与方向。“入门易，深入难”，成了不少教师的共识。处此情景中，引导教师叙事从浅描走向深描，从事例走向事理，从知识走向智慧，就成了教育理论工作者和实践者共同直面的问题。
在我们头脑中，“教学艺术”无疑是一个褒义词，是教师中某些特殊群体享有的专用名词，是与教有所成联系在一起的，是与独特教学风格联系在一起的。这样的理解，与“艺术”原来指代的对象是否一致？有没有将“艺术”扩大化或狭窄化的嫌疑？
教育反哺的出现，一定程度上改写了原有教育的含义。教育已经不再是上一代人向下一代人的知识传递，教育也不再仅限于“上所施下所效也”，而是成为同代、上下代人之间的交互作用与影响。
——郑金洲
书摘插图
一、似是而非的教育观念
1.“教育是塑造人的活动”
在我们的教育观念中，有许多似是而非的认识。这些认识引导着我们的教育实践，使教育教学活动背离了促进学生身心发展这一方向。清理这些认识，确立新的教育观念，是当今教育教学中仍需高度关注的问题。
“教育即塑造”，“教师是塑造人类灵魂的工程师”，“教育的目的在于塑造人”，这些提法我们都不陌生。好像提到教育，就应该想到“塑造”这类词语。这些提法反映的教育理念值得我们警惕，体现的教育认识需要重新确立，因为在一定程度上它们是与学生的主动发展背道而驰的，是与“以学生发展为本”的精神相左的。
何谓“塑造”？一堆泥巴，什么都不是，只有经由外力的影响才能形成器物或者工艺品。没有外力的加工，泥巴仍是泥巴，不可能形成人物形象，不可能形成各种各样的造型。在这当中，外力是至关重要的。可以说，没有外力，所谓的材料就只能是材料。这样的语词，虽然也可强调材料本身的可塑性和无限的发展性，但相比外力而言，这种可塑性和发展性也就变得无足轻重了。
循着这一观念，可以看到，学生是完全被动的，他的发展完全听命于外力，尤其是教师的塑造，他自己能够做的就是配合教师的行为，教师让你怎么样你就应该怎么样。只要听话，顺从，不抗拒，你就有可能成才，你就有可能转变以往的素材形态，迎来新生。相反，教师则是掌握生杀予夺大权的，因为没有你的加工，素材永远成不了器物，你完全可以无视学生的心理状态和内在需求，完全可以按照你自己的意愿对他们进行这样或那样的改造，只有你才能决定他们的命运。
……
