小学数学课堂教学课型
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作者： 欧阳芬，彭隆辉主编
出 版 社： 吉林大学出版社
出版时间： 2008-3-1字数：版次： 1页数： 194印刷时间：开本： 16开印次： 1纸张：I S B N ： 9787560137643包装： 平装内容简介
对于课型构建，无数教育工作者进行了多方位的探讨，课程实施者也进行着大胆的尝试和求索。山西省太谷县多年来在课堂教学改革中一直对省时、高效的课堂教学模式做着卓有成效的探索，受到省内外教育界和广大教师的一致好评。诸多地方的教育工作者和研究员立足于山西太谷县教育教学工作研究、实践成果的基础上，对其进行丰富、完善，使之呈现给广大一线教育工作者。
本套丛书秉承课程改革目标要求为宗旨，紧紧围绕“课堂教学课型”这一主题，以充分体现课型教学“优化课堂环节，活化教学资源，绽放师生智慧”的特点，发挥课型教学“激活课堂，提高课堂质量和效果”的功能为编辑出发点。丛书中渗透了基本课型、教学实践、课型实施流程、实施的关键等内容，对课堂教学中涉及的步骤和环节加以详尽阐述，精选教学设计案例，并适当配以相关教学知识的链接，以求实现将现代教育理念融于课型教学中的旨意。
本套丛书虽给大家提供了大量的、优秀的、被人认同的地方教学课型，但我们仍然认为课型的探索只是追求个性化教学的一个必备步骤；“教无定法”，没有最好，只有适合与有效，为此，我们给大家提供的只是我们多方的实践而已，它是一个基本的也仅仅是一个参考的教学结构。我们更鼓励大家去突破，去求索能满足学生需要，适合教材特点、符合课程标准、充满实效与互动的适合自己教学风格的课型。
目录
总论 教学模式与课堂
—、教学模式
（一）模式与教学模式
（二）教学模式的功能
二、课型
（一）课型的概念
（二）课型的分类
（三）课型的结构
三、课型与教学模式的关系
第一部分 新授课教学
第一章 数与代数
一、数的认识
（一）基本课型
（二）课型设计出发点
（三）课型实施流程
（四）课型实施的关键
二、数的运算
（一）基本课型
（二）课型设计出发点
（三）课型实施流程
（四）课型实施的关键
三、常见的量
（一）基本课型
（二）课型设计出发点
（三）课型实施流程
（四）课型实施的关键
四、式与方程
（一）基本课型
（二）课型设计出发点
（三）课型实施流程
（四）课型实施的关键
五、探索规律
（一）基本课型
（二）课型设计出发点
（三）课型实施流程
（四）课型实施的关键
书摘插图
总论 教学模式与课型
一、教学模式
（一）模式与教学模式
1.模式
“模式”的词义源于“模型”。《辞源》中关于“模型”的语义解释有三项：①模型，规范；②模范，模式；③模仿，效法。“模型”最初的本义是指一种用实物做模的方法，词义拓展后，有模范、示范、模仿之意。后来，模型由实物模型发展为非实物的形式模型，进而这种非实物的形式模型向更多的领域扩展，并使用“模式”这一词。例如，教育模式、文化模式、经济模式、办学模式、教学模式，等等。在这个时候，“模”包括了实物模型的意义，“式”包括了形式、样式的意义。“模式”一词兼容了实物与形式两大类。
模式方法是一种重要的研究方法，用模式方法分析、简化问题，有利于较好的解决问题。模式方法的主要特点是：排开事物次要的、非本质的部分，抽出事物本质的、有特色的部分。模式方法要求把事物的主要因素、关系、状态、过程突显出来以便于观察、实验、模拟、测量和理论分析。
2.教学模式
“教学模式”最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的，指在一定的教育思想、教育理论、学习理论指导下的教与学活动中各类要素之间的关系和教学进程的稳定教学结构形式；是依据教学思想和教学规律而形成的，在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序和方法的策略体系。
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