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　　分類: 图书,社会科学,教育,中国教育 ,

作者： 瞿葆奎编著

出 版 社： 人民教育出版社

出版时间： 2004-12-1字数：版次： 1页数： 638印刷时间：开本： 大32开印次： 2纸张：I S B N ： 9787107183522包装： 平装内容简介

本书是中国当代教育论丛之一，收录的是作者有关教育问题的16篇论文，内容涉及教育科学分类、建国以来教育学教材事略、西方教育学史略、教育准实验的科学规范问题、元理论与元教育学、教育学的反思与元教育学等各方面。

作者简介

瞿葆奎，1923年2月生，江苏宜兴人。1947年毕业于复旦大学教育学系。毕业后留校任助教。1951年华东师范大学建校，随复旦教育学系全体师生入华东师范大学教育学系，先后任助教、讲师、副教授、教授，教育基本理论、教学论专业硕士生导师，教育学原理博士生导师。曾兼任《中国大百科全书教育》卷编委、教育学分支学科主编，《社会科学争鸣大系（1949一1989）》总编委、《教育学卷》主编，《华东师范大学学报（教育科学版）》主编，《高等师范教育研究》副主编，《教育研究》编委；中国教育学会副会长、学术委员会副主任委员，全国教育理论刊物研究会理事长，全国教育学研究会（现名中国教育学会教育学分会）副理事长，全国教育科学规划领导小组教育基本理论学科规划组组长。现任中国教育学会顾问，教育学分会学术顾问。主编中学《上课实录》（9册）、《教育学文集》（30册）、《教育基本理论之研究（1978－1995）》、《中国教育研究新进展》、《元教育学研究》、《教育科学分支学科丛书》。

目录

1.教育科学分类：问题与框架

一

2.教育是一门科学吗？——答：教育不是一门科学

3.关于马克思“男女青少年和儿童的劳动”辨析——纪念马克思诞辰160周年

4.序陈桂生著《马克思主义教育论著研究》

5.四十多年来对教育的社会属性和职能的探究

6.教育准实验的科学规范问题

7.教育人类学：理论与问题

二

8.“形式教育”论与“实质教育”论

9.泰勒的《课程与教学的基本原理》——兼述美国课程理论的兴起与发展

10.拉伊和他的《实验教育学》

三

11.建国以来教育学教材事略

12.教育学的反思与元教育学

13.元理论与元教育学引论

14.教育学逻辑起点：昨天的观点与今天的认识

15.西方教育学史略

16.中国教育学百年——“述往事，思来者。”

[附]以“有涯”追“无涯” 以“严谨”求“真知”——瞿葆奎教授谈治学

书摘插图

教育科学分类：问题与框架*

对教育科学进行分类，人们已做了一些尝试。它是从分类的角度对教育科学本身进行的一种反思。这一方面意味着理智上的本能：从混沌逐渐走向有序；另一方面又反映出教育科学自身发展的逻辑：从幼稚逐渐走向成熟。但是，“我们也并非不知道，关于教育科学的分类至今还不够完善，甚至具有随意性。”①这是个不过分的估计。因此，我们企图做进一步的探究，这种探究不是为了分类而分类，而是通过揭示因分类而涉及的问题，试图澄清教育科学研究中在观念上的某些混淆，同时，渴望引起批评与讨论，从而更有效地认识教育科学的昨天和今天，并促进其明天的发展。

一

就论题本身来看，我们要达到的直接目标是提供一个较合理的分类框架。由此自然会想到：构建一个分类框架，需要的是什么？在现实生活中，人们经常进行着分类，因为这是纷纭复杂的世界要求人们做出的选择。比如性别之分，籍贯之别，等等，这仅是分类的最简单的形式而已。同时，分类也是科学研究中的一项重要工作，一些学科本身就是分类学。但无论哪一种分类，当我们用“奥卡姆剃刀”刮掉关于分类的种种内容与现象时，可得到分类的内核便在于某种尺度，或者说一定标准，这标准将保证分类的顺利进行，并达到条理化、清晰化的目的。因此，教育科学分类首先要回答的是：依据怎样的标准进行分类？但是，接下来我们又要追问：标准从何而来？它是任意给定的吗？如果对一个事物可以从多种角度给出多种分类标准，这是不是主观随意性的表现？

*为唐莹与我合写。1993年3月初稿，1995年8月改稿，1997年8月三稿，2003年12月作了一些润饰。曾刊于《华东师范大学学报（教育科学版）》1993年第2期。用作《教育科学分支学科丛书》代序，人民教育出版社1998年初版。

①米亚拉雷、让维亚尔主编，张人杰等译：《世界教育史（1945年至今）》，上海译文出版社1991年版，第500页。

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