认知过程的评估:智力的PASS理论(当代心理科学名著译丛)
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品牌: 戴斯
基本信息·出版社：华东师范大学出版社
·页码：280 页
·出版日期：2004年
·ISBN：7561721730
·条形码：9787561721735
·包装版本：第1版
·装帧：平装
·开本：16开
·丛书名：当代心理科学名著译丛
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内容简介本书是智力评估转折点的标志。我们依据智力的本来面目，以认知过程来重建智力。同时，我们依据大脑的活动来概括认知过程。我们的认知过程理论，来源于神经心理学和认知心理学。PASS模型，即“计划-注意-同时性加工-继时性加工”，它是戴斯、纳格利尔、柯尔比等人在“必须把智力视作为过程来重构智力概念”的指导思想下，经过多年的理论和实验的研究论证而提出来的。本书可作为有关智力评估的新的思想指南，也可以作为研究生的教材。本书对纯理论心理学家、应用心理学家以及在认知教育、个体差异、应用心理学、学校心理学和特殊教育等领域从业的教育工作者都很有助益。
作者简介戴斯（Das，J.P.），加拿大艾伯塔（Alberta）大学发展障碍研究中心（Developmental Disabilities Centre）主任，教育心理学教授，1968年至今任教于艾伯塔大学。戴斯曾在印度获哲学荣誉学位和实验心理学硕士学位，曾在伦敦大学精神病学院与汉斯·艾森克（Hans Eysenck）一起共事，并在那里获得哲学博士学位。戴斯在他的几部专著中阐述了他对认知过程的研究，这些专著有《言语条件作用与行为》（珀戈蒙出版社，牛津，1969）和《同时性和继时性认知过程》（学术出版社，纽约，1979）等。他发表的研究论文达200篇，并参与撰写一些著作的篇章。戴斯与他的合作者经过20多年的研究而提出的认知过程模型是本书的核心要点。其中的一些合作者，如本书的两位合著者，在心理学和教育学领域有着杰出的贡献。戴斯在范德比尔特大学皮博迪学院（Peab0dyC0llege－Vanderbilt University）（作为肯尼迪基金会教授）、芝加哥大学洛杉矶分校、墨尔本莫纳奇大学（M0nach University）、莫斯科国立大学担任兼职工作。
柯尔比（Kirby，JohnR.），专门研究智力和认知过程的教育心理学家。柯尔比从麦克吉尔大学和艾伯塔大学毕业后，在澳大利亚的纽卡斯尔大学
媒体推荐中文版序
“时间是永恒的，世界是广袤的，只要有人欣赏本书的内容，我就感到心满意足了!”这是一首印度古诗。如果我希望本书像诗人的巨著那么抒情而有趣，或者渴望因此获得好的声誉，这未免太自以为是。但是，我仍然非常感激上海华东师范大学的教授们及《译丛》选编委员会选择本书译成中文。
本书是智力评估转折点的标志。我们依据智力的本来面目，以认知过程来重建智力。同时，我们依据大脑的活动来概括认知过程。我们的认知过程理论，来源于神经心理学和认知心理学，在我们以前的论文和著作的一些章节中已介绍过；但是，这是我们第一次继1979年出版《同时性和继时性认知过程》(Das，J．P．，Kirby，J．R．，＆Jarman，R．F．学术出版社，纽约)之后，尝试将这些理论综合在一起，并对之进行修正和扩展。
虽然本书详细地讨论了PASS理论以及它的支持性研究，但是读者将会发现本书也涵盖了一般认知过程的基础研究，如注意、记忆以及信息加工的其他方面。
本书也是理论和实践的结合。评估是一种实践性的工作，但是如果没有一种理论对评估以及评估的解释进行指导，它将是没有意义的。我们的研究吻合鲁利亚的观点，即评估能够揭示大脑的运作；评估是一个观察被评估个体的心理过程的机会。
读者可能会问，信息加工的文献是否在迅速地变化，尤其当它涉及到大脑的时候?认知机能的神经心理学基础是一个活跃的研究领域，以至于每天都有新的研究成果。新的成像技术，如PET扫描技术和机能的MRI技术可以发现10年前还无法揭示的大脑活动。但是，指导PASS理论的大部分知识却仍是有效的。
PASS理论的一些重要假设已被最近的许多研究所证实。其中包括认知机能分区的一般设想——鲁利亚所提出的大脑运作的机能区的观点已被多次证实。这种观点可以追溯至苏科洛夫(Sokolov)和巴甫洛夫(Pavlov)的苏联传统， 以及谢灵顿(Sherrington)和潘菲尔德(Penfield)的工作。在这方面，巴甫洛夫曾反驳美国著名的心理学家卡尔·拉施里(Karl Lashley)的观点，这些文献是值得再次参阅的(他们的文章请参见再版于心理学年鉴中有关巴甫洛夫条件反射的演讲文集，纽约国际出版社，1942)。从那时起就提出，大脑存在不同的机能单元；当然，其中的每一单元都有很大的灵活性，各单元之间有着明显的相互作用， 这些相互作用使得各单元相互依存。
本书的另一个主要假设是人类的认知机能，尤其是人类的高级认知活动，是人类所特有的，而动物则没有。原因是什么?因为人类的认知活动发生于文化背景中，并且要使用文化工具。我同意其他许多研究者们认为“人类使用语言的能力是特有的”观点，如巴甫洛夫意识到第二信号系统的作用，它在动物和人类的认知加工之间架起了一道不可逾越的鸿沟。文化历史和像计算机这样的文化工具不仅不断形成着我们的思想内容，而且也不断形成着我们思维、注意、记忆、学习和作出决定的形式。在这个文化一历史的框架中，本书对如何理解认知过程并将之操作化进行了构建。我们感谢维果斯基和鲁利亚以及认知心理学家如布罗德本特Broadbent)和斯佩里(Sperry)，他们都敏锐地意识到文化对认知的影响，这一点可以从本书中清楚地看到。
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目录
总序
中文版序（附原文）
作者简介
简评一种新的智力理论：PASS模型（代译序）
前言
第一部分 智力的重构
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文摘书摘
如果被评估的特性具有一致公认的定义，那么评估就不会引起争论。我们都知道高度是什么意思，因此如果一种测量高度的新方法得出的读数与我们所预期的不同，我们就说这新的测量方法是无效的。与此相似，如果有一致公认的测验工具，那么建立在这种评估基础上的推论就不会引起争议；例如，我们能够迅速地对“如果温度下降，则股市将不日上升”这个预言作出评价(并予以否定)。
如果被评估的特性没有一致公认的定义，如果我们想做的推论没有任何明确的测验工具可以借鉴，那么评估就变得相当困难。虽然对心理特性的评估表明存在这种困难，但是不确定的测量和建立在模糊有效性基础上的推论并非仅限于心理学；在对各种相当复杂的现象如亚原子物理学或气象学的评估中都能看到这样的例子。
在智力评估中我们要评估的结构是智力及其成分。人们虽然对这些结构的一般特性有了较为一致的看法，但是在理论上对它们的确切特性以及如何对它们加以评估却远没有达成共识。智力评估的历史是一个不断地争论究竟有多少种“智力”有待测量的过程(Gard-ner，1983)。在智力评估的基础上作出的推论往往都是对将来的表现——不论是学业成就(school achievement)还是职业表现(job per-formance)——进行预测。
智力评估常见的目的有两个。第一个同时也是很容易理解的目的是满足科学上的好奇心(scientific curiosity)；智力评估是确定和描绘人类心理能力(mental competencies)多样性的方法。这个目的受到了理论和研究的推动，但对心理学的实践却未必产生影响。第二个但同时有较多争论的目的是为了预测(prediction)，我们之所以在某一特定时间测量一系列的智力特性，是为了预测个体在其他测量工具或在其他时间里的表现，或者是为了预测个体在哪种环境条件下会有最好的表现。第二个目的显然是为了应用；如果脱离了第一个目的——即如果应用失去了它的理论基础，那么第二个目的将是岌岌可危的。对以下几个与第二个目的有关的问题加以澄清是很重要的。
筛选还是诊断
智力领域中曾经有影响的目的之一是从许多应征某种职业的应征者中挑选出少部分个体，如选拔儿童进行常规教学或在军队中选拔人员进行军官训练(参见Vernon，1979，pp.3—7)。如果智力测验能够减少所选拔的人中“不合适”的人数，那么就能使选拔过程更加有效；结果可能是不合适的人或者引咎辞职，或者无法胜任其职，或者至少并不比其他未被选拔上的人表现得要好。
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